一：巧设问题情景，激发学生学习兴趣。

课开始，在学生回忆了所学的立体图形后，教师马上提问：猜一猜从什么物体上能印出圆形，，圆柱形上能印几个圆形？这样的提问，把新知建构在学生已有知识基础上，从旧知巧妙引出新知，学生容易接受。接着教师又问长方体、正方体、三棱柱上又能印什么图形呢？给同桌说一说。一石激起千层浪，教师简单而亲切的问题，无一不满足低段学生好奇、好问、好猜的心理，也给予学生畅谈的机会。交流中第一次初步感知面在体上的几何思想。也能充分调动学生学习的主动性与积极性，激发学生探究新知的欲望。

二：小组合作，动手操作，共同提高

    学生初步感知于长方体上有长方形，正方体上有正方形，三棱柱上有三角形后，教学形式以小组合作的方式讨论、交流，给学生充分思考的时间。再要求学生用喜欢的方法把长方形.正方形.三角形印在纸上，或画在纸上，剪在纸上。体现教者尊重学生个体。通过学生合作、交流，共同参与动手操作，亲身体验。进一步加深学生理解和巩固面在体上，面从体来的几何观念。帮助学生建立平面图形的空间观念，突出学生的自主性与创造性。

三：数学教学“数学化”与“生活化”的统一

巩固练习中，教师提问：生活中哪里见过这些平面图形？观察交通标志牌的表面分别有什么形状？帮图形找到家，这些富有情趣的活动引导孩子们去思考，去探索，再交流、汇报，这样的设计，使孩子们在获得直观感受的基础上能正确分辨三角形、圆、长方形、正方形，提高学生分辨能力，巩固所学知识。同时培养学生用数学的眼光观察生活，用数学的思维思考数学，从而感受数学的魅力。从而提高学生学习的主动性..趣味性，体会生活中处处有数学，从而增强学生的数学应用能力。

四，数学知识层次的递进性。

纵观整个教学环节情晰，知识层次循序前进。先让学生猜从什么立体图形上能分别找出本节课要学的平面图形，再动手摸立体图形上的每一个面，学生初步感知每个面是平的。即着再动手操作，用印，画，剪的方法把立体图形上的三角形，正方形、长方形、圆形印在纸上，进一步感知面在体上，面从体来的数学思想。最后从生活中找出平面图形，交通标志图中找图形，辨别正方形和长方形的异同，进一步使所学知识得以延伸和巩固。使每个学生经历了猜一猜、说一说、摸一摸、描一描、画一画、剪一剪，连一连、想一想的思维过程。

五：师生互动，教学富有实效。

纵观整个教学过程，平实、自然，没有过多的花哨。富有操作性。从教师在纸上印图形，巧妙提问，再到学生分小组的描、画、剪，教师参与学生活动，不时的提醒和点拨，学生个体上台交流。都能映造一种生动的、开放的教学空间，课堂氛围宽松，充分体现学生是学习的主体，培养学生的实践能力和合作交流的能力。

补充：教学活动再设计一些让学生经历感受图形特征和辨认图形特征的活动，本堂课就更灵动，更充实。

不足：教学设计过程缺乏一些学生经历感受图形特征和辨认图形特征的活动。

课堂教学是一门艺术，而艺术的追求是永无止境的，只要我们愿意琢磨，勤于思考，一定能不断提高自己的教学水平。