前言：

本期数学组科研工作以“十五”课题研究成果的推广为重点，确定课堂教学中教师有效的语言引导为推广主题。对于此主题的确立，首先立足于研究成果中教师组织行为的相关理论；其次，本着科研服务于教研，教研服务于教学，旨在提高课堂教学的有效性。最后，基于我校数学组长期以来形成的一种教研方向，即对教师语言规范性的研讨，力图通过教师们所熟悉的一种研讨方式，有效的开展研讨，为课题推广寻找突破口，形成群众化科研的氛围。
理念支撑：
    教师的引导行为是课题的认识成果之一，而语言引导又是引导行为中的一项重点，贯穿于整个教学活动过程中。起引导作用的语言对学生的自主探究学习起着指导、指向、释疑、调控、组织、评价等作用。研究成果中将语言引导分为口头语言引导、书面语言引导、肢体语言引导。
    结合教学实际，本期推广内容以口头语言引导为主。
    关于数学课堂的语言引导：
    课堂教学中教师对学生的引导不可缺少，而语言引导是教学过程中使用频率最高、最主要的教学行为，综观目前数学课堂教学中的语言引导，大致包括：导语、过度语、设问语、指示语、评点语、小结语等。
   （1）导语
    一般用于授课伊始，是教学活动的开始，具有提挈全课教学的作用。形式主要有导入情境、设置氛围；开门见山，提出本课学习重点；设计悬念，激发动机；
   （2）过渡语
    用于教学环节之间的联络，使学生能顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个教学环节。作用在于教学过程的承上启下，形成严谨的教学结构。反之，需要过渡而没有使用过渡语，或过渡得不好，就会使教学脱节，互不连贯，影响学生对教学内容的整体接受。当然，有些教学环节之间内在联系十分明显，也可以不用过渡语，用了反成一种累赘。
   （3）设问语
    用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。目的在于引发学生联想、想象；启发学生解释、说明；唤起学生比较、判断；引导学生归纳、总结。它在教学过程中起着承上启下，充实教学内容的作用，不可忽视。但也不可把时间过多地花在一问一答上，要精心设计，注意课堂提问的思考价值。
   （4）指示语
    是教者说句子的前半部分，提示或暗示学生回答后半部分。这种教学语言只有当教者铺设、开掘一定的深度，学生基本领悟了，达到了水到渠成的地步时才能使用。使用提示语可以活跃课堂气氛，加强师生间的默契、融合师生之间的情感。
   （5）评点语
    是发挥教师主导作用的手段之一，学生在回答教师的提问后，教师必须做出评价。目的在于激发学生进一步探究的欲望，鼓励学生，为学生的探究活动渲染点化，推波助澜。
   （6）小结语
    是课堂教学中的结束语，是教学过程的结尾段。结语可以归纳全课的教学要点；可以设置悬念为下一课铺垫；可以布置作业延伸课外。结语设计得好可以升华教学、整理思维，起到画龙点睛的效果。
    课堂教学语言不止上述这些，但不管使用哪种教学语言都应力求做到生动、活泼、简明、准确、富有教育性和启发性，富有感染力。
    教师的语言引导直接影响其教学效果，而有效的语言引导应体现以下几性：
   （1）目的性
    课堂教学有很强的计划性和目的性。教师的教学活动，即是通过自己的语言向学生传授知识和培养能力，达到特定的教学目的。这就要求教师的语言服从于既定的教学目的，为既定的教学目的服务，从教学目的出发，回到教学目的的归宿，突出其明确的目的性。
   （2）科学性
    教学语言的科学性体现在教学语言的准确、规则、精练、逻辑性、系统性上，要求在语法上用词恰当，简洁明快，避免言不及义的废话和不必要的重复，不说不着边际的空话、套话、半截子话。在选字用词上要准确贴切，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本原理、概念、规则、结论等，应准确无误地讲清楚。
   （3）启发性
    教师语言的启发性，是顺利完成教学任务，提高教学质量的重要条件。教师课堂语言的启发性表现在：①善于创设问题情境，激发学生强烈的求知欲；②善于设“障”立“疑”；③表达含蓄，给学生留有思考的余地。并且启发要与引导相结合。启发要得当，引导应及时，做到启而能发，导而有效。
   （4）精练性
    课堂教学不同于闲谈，在一定教学目的要求下，教师的语言应力求简练精确，要对语言进行加工提炼，推敲斟酌，使之符合逻辑，突出重点，突破难点，生动活泼，使学生听得津津有味。
   （5）趣味性
    心理学家认为，兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是个人意识倾向的一种表现，也是行为的有力动机。教学过程中，教师应运用丰富多采、诙谐幽默的语言进行教学，寓知识传授、智能培养于趣味之中，使学生课上学的有趣，课后有所回味。同时教师语言的趣味性更应符合教学的内容，要自然、贴切、适度。
   （6）逻辑性
    即教师的课堂口述语言必须注意逻辑性、哲理性、系统性，要有前因、有后果、有层次、有转折。逻辑性的教学语言除了便于学生理解、掌握知识内容以外，又可激发学生的求知欲及培养逻辑思维的能力。
   （7）主导性
    苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学在于引导，而关键在于教师怎样利用语言进行引导，这是教师主导作用发挥得如何的一个标志。富有主导性的教学语言，对学生具有提示作用，能有效地提高效率。
    语言引导的有效实施：
   （1）要正确运用数学语言，数学语言要力求准确、清晰、有条理、合乎逻辑，并符合学生的年龄特征与知识水平，对一些容易混淆的概念术语要表达清楚，并随时注意纠正学生叙述和应用时出现的错误。   
   （2）要注意课堂语言的生动性，教师讲课要严肃认真，但并非要板起面孔，不苟言笑，以免造成课堂气氛的沉闷，影响学生学习兴趣。教学语言贯穿于教学全过程，是传递信息的通道，对启发兴趣，增强吸引力和提高教学质量是至关重要的，在教学过程中，有时教师一个形象的比喻，几句简单和幽默风趣的话语，就会引起学生极大的求知欲和好奇心。此外，若能在课堂教学中融入肢体语言，声情并茂，那么效果就不言而语了。
   （3）注意课堂提问语言的设计，善于精心设计，提问语言，来达到增效目的，提问时语言要切题而有趣，来激发学生主动思维；设计分层提问语言，难易适当激发学生学习兴趣，让学生既能尝试到成功的喜悦，又在掌握知识同时，增强学生学习的主动性。
   （4）注意鼓励性教学语言的合理使用。在课堂教学中，教师要针对不同层面学生，不管是参与课堂活动过程结果正确与否，都要用自己的语言传达对其信任，引起双方信息共振，实现师生互动达到最佳教学效果。