情境教学是新课程改革中一个亮点，它使枯燥、抽象的数学更贴近了学生的生活实际，符合学生的心理牲征和认知规律。新课程提倡让学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识、技能，体验学习数学的价值。正因为如此，创设情境进行教学不知不觉成为各类课案的必然选择，老师们基于激发学生学习兴趣的需要，特别在新课的引入阶段更加受到了青睐。

下面是《角的认识》一课的创境片段

师：出示一串五颜六色的千纸鹤，提问：这是什么？

生：千纸鹤。

师：你们觉得这些千纸鹤美吗？

生：美

师：你们会折吗？

生：有的说会，有的说不会。

师：想不想看看是怎样折的？

生：想。

师：让我们去看看四年级的哥哥，姐姐是怎样折出来的？

（录相播放一个男孩和一个女孩折纸鹤的情景）

师：提问：从刚才的录相中，你看到了什么？

生：我看到一个哥哥和一个姐姐在折纸鹤。

师：你们还发现了什么？

（前面用一个“看”字，这里用一个“发现”）

生：1、我看到他们先折成三角形。

2、我看到哥哥在用剪刀剪纸。

3、我发现哥哥比姐姐折得快，但没有姐姐折得精致。

4、我还发现他们用的纸颜色不同。

5、我看见哥哥在笑。

6、我发现桌子上放着一本数学书。

……时间一分一秒地过去。

五分钟后，老师终于按捺不住。

师：同学们，其实刚才他们折的千纸鹤中藏着一个图形中的新成员，瞧，它躲在哪里呢？

课件：显示一个千纸鹤，并闪烁纸鹤上的一个角。

师：这是什么？

生：角。

师：今天我们就和角来做朋友，板书揭示课题《角的认识》。

案例中的这位老师可谓费煞苦心，课前作了大量的准备，和学生进行了生动、平等的对证交流，学生也不断地说出了新的发现，体现了学生的主体性，但教师最后却只能牵强地出现了角。这样的创境确实对小学低年级学生起到了吸引注意力的作用，学生也感觉轻松，愉悦。但，创境的预期效果不应仅此而已，更应在于你的创境是否为学习数学服务；是否让学生在数学上有所思考，有所回味，有所感悟；是否在为学生的思维发展提供空间。创境固然重要，但学生始终是学生，一个不满10岁的儿童，他也许喜欢你所创设的情境，但不一定对你创境所生成的问题感兴趣，更不一定感受得到你教师的创境意图。如何通过创境来提升数学知识，这才是创境的关键。当然仅一个案例并不足以说明问题，但就创设情境的所见所闻，我认为存在这样一些误区：

1、          过分强调情境的生活化，设计复杂；

2、          情境脱离学生的认知基础；

3、          情境不能凸现数学知识的本质属性；

也就是说情境设计要紧扣所要教学的数学知识和技能，不能由于情境的需要，而忽视了数学知识的本质属性。

如何有效地创设情境，让情境成为教学内容和学生求知心理之间的一座桥梁。我认为可以从以下几方面进行：

1、          根据知识间的内在联系，让情境生成学习材料、问题；

新课标指出：“数学教学中要创设与生活环境、知识背景密切相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。”，这些情境应该给学生提供出相应的学习材料，并且蕴涵数学知识。作为教师还应找准情境与知识的切入点，及时生成问题材料。因此创设情境必须考虑知识间的内在联系。

2、          从学生的已有知识、经验出发，寻找知识与经验的联系创设情境。

学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识，经验的相互作用，以及由此而引发的认知结构的重组，也就是一种基于旧知识，经验的认知建构。建构主义强调知识建构的“最近发展区”，认为新知的建构应基于这个区域，才能获得促进学生智能发展的最理想的效果。因此，立足知识的最近发展区，寻找知识与经验的联系创设情境尤为重要。

3、          巧妙设计认知冲突，创设问题情境

心理学认为：形成学生在认知上的冲突，调动学生认知活动中的智力因素和非智力因素，更加有利于学生对探求新知识的积极心向，激活学生的思维。巧妙设计认知冲突不但能激发学生的兴趣，而且还有助于学生的探究向纵深方向发展。因此，教师要善于捕捉认知冲突。

总之，创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。我们要从现实性、基础性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味。在新课标的理念下，真正让数学课更加原汁原味。