创设生活化情景 提高课堂教学效率                                 大邑县北街小学  黄绍宏

新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境......。”同时还指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生从熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。这是对数学与生活的精彩描述。数学是一门综合性很强的学科，教学中逻辑性和抽象性都很强，而小学数学的教学内容偏重于数学基础知识的学习，基本技能的训练。这种活动比较枯燥乏味，比较抽象。而小学低段学生由于年龄小，好奇心强，又好动，对学习目的、意义缺乏认识，学习往往只是凭一种兴趣，课堂教学中可以通过寻找一些学生比较熟悉的事例去接近他们的学习生活，那么，学生就更愿意去学了。另一方面，低段学生思想特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识，是在对具体形象事物的感受、感知的基础上学习数学的，再经过归纳抽象形成概念。这就告诉我们：“小学数学知识要尽量从实际引入，问题从实际提出，学生才能真正认识数学知识。”学生的抽象思维不大好，可以通过生活中实际的例子让学生更容易理解所要学习的知识，把深刻的知识用通俗易懂的方式表达出来。然而学生和教师只有在课堂中进行着大部分交流，因此在低段的数学课堂教学中，通过生活化的课堂，或者找一些生活化的例子等等各种方式让学生更好地学习数学，理解数学，对于培养学生的问题意识，具有重要意义。

通过阅读一些书籍及网络文章，加上自己的一些经验累积，我总结了以下几个有效地提高学生的学习兴趣及学习效率的策略。

一，        通过创设生活情景，激发学生的学习兴趣

所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要，学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课标中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动，全身心地投入学习。低段学生天性好动，很难保持长时间的注意力，那么通过创设比较吸引人的环境，可以吸引学生的注意。因此，每一位教师都应精心设计情境，努力创设一个鼓励学生去探索的环境，让学生主动参与到实践活动中去，调动学生的情绪，激活学生的思维，吸引学生投入。

在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的数学生活情景中愉快地探究问题，寻找到解决问题的规律。

如在教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点？什么叫做角的边？角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

如在进行二年级（上册）“统计—生日”教学时，我创设了这样的情境：（课件出示）生日蛋糕、生日蜡烛、鲜花，同时配有生日歌的音乐。当画面一出现，全班同学“哇，蛋糕、蜡烛”，接着就情不自禁的拍着小手跟着音乐唱起了“生日歌”。轻柔的音乐，优美的画面，将学生带进了一个趣味性很浓的“过生日”的生活情境中，以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。在这种氛围中，学生不仅想把自己的生日时间告诉同学，同时也想知道全班同学的生日时间，这样自然而然的就进入了今天的课题。然后同学们通过小组调查收集数据、整理，制成了全班同学的生日统计图，提出许多不同的数学问题，并自己解决了这些数学问题。最后，我又设计了一个“涂统计图”的活动，每个季节涂什么颜色，为什么？掀起了这节课的高潮。使学生在实践与探究中学会了学习，体验到了学习成功的愉悦。课堂不是单一化、模式化而是立体式、多层次的学习空间。教师提供给学生充分思维的时空与主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动学习。

创设生活化数学教学情景，大大的激发了学生的学习兴趣，更重要的是让学生深切地感受到数学就在我们的身边，身边有许多的数学问题。

二，       通过生活化的例子，解决数学问题

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具。”低段学生并不是什么都不懂，他们有丰富的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象都充满好奇。在课堂教学中，教师要紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，捕捉“生活现象”，用学生熟悉的生活经验作实例。引导学生利用自身已有的生活经验探索新知。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如：在“买文具”时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演，一位学生扮演买笔的小朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他同学算出买笔要用的钱数，同组同学轮流扮演不同的角色。使学生在生活情境中更容易接受数学知识。

由此可见，在教学中，就要求教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，找准知识在生活中的支撑点，运用各种方式激活学生的生活经验。以生活经验为支撑，建立数学概念，从而解决数学问题。

三、学习数学知识，解决生活化的问题

课堂教学内容一定要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，学生学习了数学知识，为的是用来解决生活的问题，通过运用，学生觉得的学有所用，就会产生良好的情趣和兴趣，激发求知欲，周而复始，学生对于数学就学得很有成就感。另一方面，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

如：二年级下册第90页(统计)，我要求每个学生回家亲自参加“发豆芽“的实践活动，每天观察豆芽的生长情况，并作好记录。一周后，同学们把发好的豆芽端到学校比一比“谁的豆芽长势最好”，然后根据豆芽的生长记录制成统计图；并请学校将长势好的豆芽和学生照相留影，学生们看后非常高兴，增强了学习数学的兴趣。同时，同学们深深体会到生活中的许多问题都可以用统计的知识来解决，而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较贴近学生的生活实际。让学生感受到生活中处处充满数学，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力。

    在学生学习过程中，伴随知识的产生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与解决问题的真实活动之中。在引导学生参与的活动中，学生通过动口、动手、动脑亲自体验过程。实践证明，这种参与式的学习远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多，对学生认知的发展将会产生深远的影响。

总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。

为此，教师重视构建数学与生活的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。但同时也要注意的是数学源于生活又高于生活。数学生活化并不等于现实生活，数学生活化是要让学生在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。教师要引导学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，而不是错误地将“数学生活化”和“现实生活”画上等号。