“小学科学教育课程资源的利用与开发研究”
研究方案
大邑县北街小学科学课题组

一、课题的提出
    （一）基于新课程的要求
    《科学课标》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。根据学校特定的自然环境和人文环境，充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，开发和利用丰富的课程资源，利于课堂的实践，利于促进小学生科学素养的形成和发展。国家课程计划包括国家课程、地方课程和校本课程三级课程，而校本课程的实施又更利于课程资源的利用与开发，进一步促进课程的建设，是实施素质教育，培养全面发展的未来人才的有效途径。
    （二）基于现实的需求
    在新课标下科学课的教师需要引导学生利用广泛存在于学校、社区、家庭及报刊、网络等各种资源进行科学探究活动，而上级部门下发的资源包无法满足实际教学的需要，有的活动在课堂现有条件下无法正常开展。科学教师普遍反映：开发利用科学教育课程资源已刻不容缓。
    同时，科学课堂无论从内容、形式和课程资源远远不能满足学生科学探索的需求，还需要开发更广泛的科学教育资源，以弥补课堂教学的不足，使科学课程具有更大的开放性，给学生提供更多的选择机会和创新空间，使课程在最大程度上满足不同经验、背景的学生学习科学的需要。
    目前学校已经建立了一幢科技楼：科学实验室（2间）、科技创作室（2间）、阅览室（1间）、海陆空模型竟赛区、气象站、种养殖园地等，为开发学校科学教育课程资源提供了一定的现实基础。
    通过对学校周围社区的考察，比邻学校的社区资源主要有县科协、科技局、林业局、环保局、气象局、蚕桑基地、菜蔬农场、少年宫、斜江河流、自来水厂、天邑集团高新企业、科技场馆、农技站等，也为开发社区资源奠定了坚实的基础。
    通过走访发现家庭也存在着学校、社区无可比拟的丰富的科学教育资源。如：家长的阅历与职业技术、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。
    （三）资源开发利用的现状。
    上述科学教育资源，在实际的开发中是远远不足的，我们通过对学校师生的问卷调查、统计发现：学生98%以上喜欢科学活动课程，但知道学校开展科学活动场所及使用过器材能说出1—3种占65%，4种以上占32%；教师对学校科学课程资源不知道者占27%，对学校科学课程资源的利用与开发方式回答不知道的占32%。以上数据说明学校科学课程资源的利用与开发尚有不足，需进一步利用与开发，尤其是学校在社区、家庭科学教育资源的开发和利用上更为不足。
    为了充分利用和开发科学教育课程资源，我们提出进行“小学科学教育课程资源的利用与开发的研究”，解决科学教育课程资源利用与开发不足和不科学的问题，以有效地开展科学活动，提高师生的科学素养，促进学校科学教育的发展。
    二、课题的依据
    （一）理论依据
    近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。这些都为科学课程改革在理论和实践上提供了可以借鉴和参照的新思想和新观念。
    小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
    科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。
    （二）实践依据
    在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
    学生是科学学习的主体，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学教育利用广泛存在于学校、社区、家庭、大自然、网络和各种媒体中的多种资源向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
    三、课题的界定
    科学教育：科学教育主要是指培养学生的科学情操，锻炼他们的科学意志，其次是塑造科学品质，培养科学方法。本课题中的科学教育是指承担科学启蒙任务的一门课程。
    课程资源：一般的课程资源是指与课程相关的一切资源；具体的说是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。
    利用：使之发挥效能。本课题主要指在科学教育中，采用有效的方式，使现有的科学教育课程资源充分发挥效能。
    开发：对现有资源和潜在资源进行挖掘。本课题主要指对学校科学教育校本课程资源的积极挖掘。
    四、研究目标
    1、通过研究使教师更加深入地理解新的课程观，树立课程资源开发和利用的意识。
    2、通过研究促进科学教育课程资源的有效利用和开发。
    3、通过研究建立学校科学教育校本课程资源的利用和开发策略。
    五、研究内容
    1、研究科学教育课程资源存在的形式。
    2、探索科学教育课程资源有效利用的方式。
    3、重点探索科学教育校本课程资源的开发策略。
    六、研究方法
    1、文献研究法
    通过广泛查阅资料，了解科学教育课程资源及其利用与开发的依据和研究的方法。
    2、调查研究法
    采用问卷、访谈、考察等方式对科学教育课程资源利用与开发现状进行了解，提高研究的针对性。
    3、行动研究法
    即参研人员在具体的教学中明确问题，拟订计划，实施计划，进行反思，用行动实施课题研究，进行问题解决，体现实践性、操作性、开放性。
    4、经验总结法
    就是对课题实践研究中形成的经验进行科学的总结，它包括对经验的收集、筛选、核心成果的概括、提炼等。
    七、研究计划
    本课题计划两年完成，分四个阶段：
    第一阶段：调查研究、理论准备（2006年3月——2006年6月）
    内容：理论学习，问卷调查、访谈、考察等，制定研究方案
    成果形式：
    1、问卷调查报告；
    2、形成“小学科学教育课程资源的利用与开发研究”研究方案。
    第二阶段：探索实践（2006年7月——2007年1月）
    内容：
    1、探索科学教育课程资源有效利用的方式。
    2、重点探索科学教育校本课程资源的开发的策略。
    成果形式：
    1、初步形成《科学教育课程资源有效利用的方式》的文本成果。
    2、建立“科学教育校本课程资源的开发的策略”的文本成果。
    第三阶段：深化实践（2007年2月——2007年8月）
    内容：
    依据第二阶段形成的方式和策略，进一步深入实践研究，使之更科学、有效。
    成果形式：
    形成较为完善、科学、有效的《科学教育课程资源有效利用的方式》和“科学教育校本课程资源的开发的策略”的文本成果。
    第四阶段：总结推广（2007年9月——2008年2月）
    内容：
    1、对课题研究过程进行全面的总结提炼。
    2、对课题成果在全县范围内进行推广。
    成果形式：
    1、形成课题“小学科学教育课程资源的利用与开发研究”《研究报告》和《工作报告》。
    2、成果集。
    八、保证措施：
    1、成立研究组织和管理机制
    本课题研究由大邑县北街小学校长杨元彰具体负责，由大邑县北街小学教科室组织管理，学校科学组承担研究，为课题的顺利开展提供有力的保障和良好的研究氛围，课题每周召开一次课题会议的例会制。
    研究组成员：
    组长：杨元彰
    成员：孙祥辉  刘水全  常怀萍  张兴鹏  张明洪  杨培洪
    2、经费的落实
    研究中所需的经费由大邑县北街小学全额承担。