“教师的一句话，有可能决定孩子的一生。”

不知是谁的这句话，使作为教师的我一直注重在孩子们面前的一言一行，而且在多年的美术教学经历中，也涌现了许多为我的一句话而成绩卓著的学生，这些学生常常让我欣慰，让我感叹！

几乎所有（特别是儿童期）的孩子都有画画的热情，都有当大画家的念想。这一美丽的梦想，使孩子们情绪激昂，整天画呀画地忙个不停。他们大胆自由，想象丰富。但是，随着在学校教育中的各种“行为规范”、“要求”等等的约束，逐渐失去了儿童的梦想激情（当然不仅仅是因上述原因），变得循规蹈矩了，想象力也变滞了。因而在美术课中，就易出现以谁画得“像与不像”的评点画观念――“像”者为好！学生作业因此也就逐渐“人云亦云”、“千人一面”――全班作业成了“一幅画”。

我要的不是优秀的“一幅画”，我要的是各有情趣、不相同的60幅优秀作品。在今年接手的二年级一班的美术教学中，曾发生这样一件事情，让我深有感悟。

在创作画《我是快乐小朋友》的课堂教学中，我通过创设情景、学生讲述、画作赏析、诱导激发后，学生开始作业。许多孩子画的都是常见的“放风筝”、“踢毽子”、“跳橡皮筋”、“扑蝴蝶”等等题材。孩子们也非常积极、认真。在巡视中，我虽然不时地提醒孩子们要大胆想象和表现，要画来与别人不一样，画面要有情趣。但是，许多孩子都是悄悄看看别人，自己再画，因而许多作业都比较平淡和雷同（当然有孩子技不如人的原因）。

我正在辅导一个孩子绘画时，突然教室里哄笑起来，有个孩子还大叫起来：“老师老师，小汝哭了！”许多孩子也转过身或站起来往后看，有的孩子也跟着哄笑，我迅速走向小汝，看看到底发生了什么事。 

看我走过来，几个哄笑的孩子争着喊：

“老师老师，小汝画得好笑人哦！”

“她好饿哦！”

“她是‘饿痨子’！”

“她画得好丑哦！”

……

听他们这一说，趴在桌上哭泣的小汝哭得更厉害了。我一边制止孩子们不要哄笑，一边轻声对小汝说：“来，不要哭了，让老师看看你的画”。

哭声止了，可她仍然用力趴在桌上，就是不敢把画给我看。

我再次鼓励她：“老师说过好多次了，一个人画的画好不好，不是看他画的样子‘像不像’，而是看她画的有没有趣。只要有趣，那就是好画！让老师看看，说不定你的画是很好的画呢！好不好？”

听我这么一说，她就让我把画拿走了。

我一看，画上画了一个大大的人物，夸张变形、幽默、生动有趣：有点怪的头很大，身体、手脚都很小，笑咪咪的眼睛，大鼻子，张着大嘴，正不停地吃着糖葫芦，嘴角还不停地往下滴着糖液――好一幅馋吃着糖葫芦，且嘴角流油的“饿痨子”形象！

“好！太好了！谁说她画得‘丑’，这么好的作品可以说是今天最好的作品。”边说我边把作品展示给孩子们，我多次说，画画不是比谁画得‘像不像’，而是比谁画得生动、有趣。看看她的作品，把她吃糖葫芦的高兴、快乐、生动有趣地表现出来了，而且画面表现大胆，画面充实，色彩也漂亮。看看她的画你有什么想法？”

“老师，我觉得我好像也在吃糖葫芦，好好吃，好舒服啊！”

……

听了我的表扬、鼓励，小汝抬起了头，我乘势引导：“小汝画得这么好，我们请她来谈一谈为什么要这样画，好不好？”

刹时掌声齐鸣！

 小汝脸上绽露着笑，大方的走上讲台，绘声绘色地讲了妈妈奖励她吃糖葫芦的事。

“小汝同学把自己的深刻感受生动有趣的表现出来了，我们应该怎么办？（掌声齐鸣）我们今后就应该像小红同学一样大胆、有趣地来画自己的真切感受，你的画也会是最好的！”

……

经此课后，小汝同学变得很喜欢美术课，并且更积极、大胆，好作品频频涌现……应该说，美术上，她成了一个优秀的学生。而且，整个班的美术作业都变得越来越有想象力和生动有趣了，孩子们也特喜欢美术课了。

教师在学生心中是神圣的，特别是在低年级，远远超过父母，因此教师的一言一行和对学生美术作品的评价要求尺度，对孩子的美术情趣的激发、培养以及持续发展起作很关键的作用。如此例，反向处理，将会扼杀一个个优秀的学生。