【摘要：探究学习既是一种学习的理念，也是一种学习的方式。从“教”的角度审视，小学语文教学中教师要树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，探讨如何采取有效的教学策略促进探究性学习的有效实施，确保学生探究学习的有效进行。

关键词：探究学习   问题意识   实践意识   参与意识    开放意识】

长期以来学生们习惯的学习过程便是由教材教师把别人“已知”、“已会”、“已有”的东西传授给自己。通常的做法是：在教师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等教师把答案告诉自己后，花功夫背下来，再就是跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。这样的接受性学习当然还是需要的，但是，它产生的“被动性”，一定程度上的“强制性”和“简单重复性”等不利因素，也是需要加以改变的。

因此，时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”《语文课程标准》也指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，可见“探究学习”即是一种学习的理念，也是一种学习的方式。

在小学语文教学中贯彻落实探究性学习，我们语文教师就要在自己的语文教学实践工作中树立以下四个意识：

一、树立问题意识，引导学生自主探究问题。

首先，教师要树立让学生探究问题的意识。不要一手代替，不相信小学生有探究的能力。课堂上要有以问题促探究的意识，在文章中寻找能更好地训练学生进行探究学习的切入点和生成点。

其次，教师要树立引导学生发现问题的意识。不仅能够想到给学生问题探究学习，而且要尽量引导学生自己提出问题去进行探究性学习。比如我在教学《凡卡》一课时，让学生在充分感受到语言文字带给学生的震撼之后，提出几个问题让学生讨论：1、凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去？2、凡卡写的这封信，他爷爷能收吗？为什么？学生在进行探索思考寻找到自己的答案后，又鼓励学生再根据课文内容进行思考，自己从中发现一些问题提出来与同学相互探讨，来培养学生的探索精神和问题意识。

第三，教师要树立引导学生摸索解决问题的意识，让学生运用一定的方法在探究中解决问题。比如在探究过程中质疑法，对问题和答案提出质疑；查找资料印证法，对自己产生的探究结果进行验证；反思法，对自己的探究过程和方法进行反思，产生新的思维；求异法，得出或说出与别人不同的想法，不同的答案，包括与教师不同的想法，在现成的答案之外探寻一些新鲜的尝试；更换、增减词语法等。如我在教学《一夜的工作》中就采用“去词法”，引导学生对“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并设有因为多了一个人而增加了分量”这句话进行细心研读，判断花生米跟平时是否一样多，有没有增加分量。引导学生去掉“好像”一词两相对比，用心的研读，深入思考，发表自己的“新鲜”见解与同学形成“辩论”，共同交流探讨的结果，体验到自主探究学习的乐趣，也从中感受到周总理一生的简朴和伟大的人格。

由于学生个体存在着许多不同的差异，因而教师还要引导学生摸索适应于自己解决问题的途径，在探究中尝试采用不同方法。对于不同层次的学生教师提供探究的问题就应当深浅不一，让学生跳一跳就能摘到“果实”。一般说来可以让差生解决一些较简单的问题，利用一些简单方法来获取新知。优生则让他们解决一些比较复杂的问题，要经过一定的努力探究才能解决。比如在教学古诗的时候，差生就可以在读的基础上利用查阅资料的方法帮助其理解诗意。而优生则必须先通过自己的读、思、悟去理解诗意，得出自己的理解结果后，再查阅资料印证自己的探究成果，反思自己的探究过程与方法。

总之，只要我们教师树立问题意识，就可以在语文教学中实施探究性学习，为促进学生进行探究性学习创造了条件，课程改革中倡导的新型学习方式便会落到我们的教学实践中。

二、树立实践意识，引导学生在实践中探究。

本次语文课程改革的基本理念中关于语文教育的特点指出：“语文教育具有很强的实践性”。语文标准也指出：“使学生初步获得现代社会中所需要的语文实践能力。”让学生在语文实践中进行探究学习是语文教学的重要任务之一。因此，我们语文教师必须在我们的语文教学中树立实践意识，加强语文实践活动。

首先，引导学生在语文阅读实践中进行探究性阅读。在强化个性体验，感受性阅读的基础上，《语文标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读的目标摆在十分重要的位置。如何引导学生进行探究性阅读呢？第一，引导学生抓住问题进行探究性阅读。比如，我在教学《两小儿辩日》时就让学生抓住“两小儿”各自提出的问题进行探究性阅读，让阅读成为解决问题的一种过程。学生通过查资料，合作探讨，不仅解决了阅读问题而且在此过程中提高了实践能力和阅读水平，掌握了一定的阅读方法。第二，可以引导学生进行推想阅读，它是一种很重要的阅读能力。如在教学《狼和小羊》这一课时，就可以在理解课文内容的基础上，引导学生推想：“狼向小羊扑去，可能会产生怎样的结果？”激发起学生的想像，调动学生积极参与到活动中去。第三，可以引导学生“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，”沟通课内外阅读的联系。比如学习了《电子计算机与多媒体》就要求学生到网上阅读文章，进一步感受文章的内容，探究计算机的神奇。还可以引导部分优秀学生进行比较阅读，将同类文章对比对比，探究它们的相同与不同，增强阅读能力和理解能力。

其次，引导学生在写作实践中进行探究性习作。探究性习作可以从以下三个方面进行：1、让学生对习作的要求进行共同讨论，探明写作的对象，为写作铺下思路；2、对写作内容共同筛选，讨论写作选材安排或对写出的作文进行个性探讨，吸取集体智慧，使作文达到提升。比如可以进行用词的探讨，看看用哪个词语更准确；语言表达的探讨，看看用哪句话更贴切、更生动；或者选择素材的探讨，看看哪件事更典型等；3、对修改的探讨。这样一来，就改变了过去只是教师独个讲解写作要求，学生被动明白什么叫审题，被动地吸收信息的现状。还可以避免学生写作完后，不去修改或修改质量差的状况，使习作也走上共同探究的道路。

再次，引导学生探究如何在口语交际中进行活动，可以进行一些简单性的探究活动。比如对说话文明的讨论，对如何注意倾听别人的说话讨论，共同讨论需要讲述哪些内容等。力求让每一次口语交际实践活动都有一定的目的性，防止随便让学生说一说，让口语交际也注入一溪探究的活水。因为学生自己探讨出来的结果自己会更容易接受，改变过去教师一味地“强制学生要怎样去说”，变成学生自己要求自己该“这样来说”。

最后，引导学生在“综合性学习”中重探究，重应用。随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。开展语文综合性学习要特别注重探索与研究的过程，能够引导学生在综合实践活动中进行一些探究学习就可以了，不必过多要求。

三、树立参与意识，关注参与探究学习过程。

《语文标准》特别关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现等等。探究学习活动也是如此。因此，我们语文教师就必须树立参与意识，关注学生参与过程中的状况，进行及时的指导和引导，提高探究学习的效果。教师可以从以下几个方面关注学生的参与情况：

1、关注学生学习活动的参与和参与程度。如参与的质和面怎样，学生的表现怎样等等。

2、关注学生探究的成果如何，是否达到探究的目标，尽量使探究学习出成果。

3、关注学生在探究学习活动中的探索精神和创新能力，进行及时鼓励。

4、关注学生在探究学习活动中的情感和态度，进行有效的调控。比如，学生个体的参与热情怎样等。

5、关注学生在探究学习活动中的方法，使探究顺利进行。

四、树立开放意识，为学生打开探究的空间。

本次语文课程改革的基本理念之一就是“努力建设开放而有活力的语文课程”。它引起了学生学习方式发生了重要的变化，作为学习方式之一的探究性学习也顺应语文课程，体现出开放性的特点。这就要求我们语文教师必须树立开放意识，为学生打开更多探究学习的空间。

1、开放探究学习小组的组成，实施动态管理。比如选择自己喜欢的学习伙伴，组合成探究学习小组，可以利于探究学习有效进行。

2、开放语文学习的天地，让学生到学校里、街道上、工厂内、商店里等地方，寻找语文学习资源，在这些资源中选择进行探究学习的内容，跳出语文课本。

3、在语文教学中，多进行一些开放性的教学探究活动。比如让学生自主选择某一段话进行探究学习，获得个性的探究结果，体现语文教学的多元化。抓住可能成为学生思维焦点的语言材料进行开放性问题设计，引导学生进行探究学习活动。

总之，只要我们语文教师在自身语文教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。