“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的重要理念之一，已深入到广大语文教师的心灵并被积极地落实到自己的教学实践中。可是很多时候，教师由于认识上的偏颇，对自己在自主探究中的职责定位不准，轻视了自身的重要作用，学生的“自主”变成了“自由”，教师的“放手”变成了“放任”，指导成了可有可无的点缀，学生的自主探究质量可想而知。这不能不让人深思：在学生的自主探究中，教师该具有什么样的教学行为，才能让学生的自主探究高效优质？

当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”所以，要让学生放开手脚，无拘无束地自主探究，必须建立起亲密、融洽、平等的师生关系。但是，就目前的课堂现状来看：有的教师板着面孔以显示师道尊严，学生惟恐说错，缺乏参与的积极性；有的教师“这不准那不准”以维持课堂纪律的严谨和教学状况的规范，学生循规蹈矩，前怕狼后怕虎，缺乏参与的开放性；有的教师放任不管以表明自己的民主，学生自由散漫，课堂热闹得像个自由市场，但缺乏参与的深层性。凡此种种，离真正意义上的“氛围和谐”相差甚远。起着至关重要作用的教师应该时刻拥有一颗童心，主动去贴近学生的心灵，倾听他们的话语，化解师生之间、生生之间森严的心灵壁垒，让学生在一种零距离的、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。更为关键的是，教师还要进行充分的组织协调，保证生生之间的平等，既不使一部分学生成为课堂的“贵族”，也不使一部分学生沦为课堂的“奴隶”。具体做法是：教师在教学中不停地向学生渗透这样的认识“敢于发表自己的看法是一种勇敢的行为”“认识倾听别人的发言是对别人的一种尊重，更有助于学习别人的长处”“要学会欣赏别人，给别人提出建议时要委婉”“每个人看问题的角度不一样，只要是合理的就是正确的”同时，教师要采用表扬、激励等策略稳定学生的认识，让他们敢于发表自己的意见，对自己充满信心又能包容别人的别人的观点，吸取别人的长处，不断完善自己。这样，课堂就像一个温馨和谐的家，老师和每一个学生都是家中的一员。就为学生的自主探究学习活动建立起了平等的学习场所、和谐的学习氛围。

请看《狼和小羊》一课的教学片段：

师（此时学生通过不同层次的文本对话，感知了狼的无赖和小羊的可怜，教师以商量的口气）：你想对狼或小羊说点什么吗？

生（1）：你这可恶的狼，想吃人家小羊就找借口，真不要脸。

生（2）：我同意王荔的观点，我还想说，狼啊狼，你以大欺小，不会有好下场！

生（3）：你们都说得不错，但光说狼没有用，它还是要吃小羊，我想跟小羊说，小羊，跟狼讲道理是行不通的，快逃吧!

……

孩子们各抒己见,尽情交流,所想所说无不是自己思维火花和人性火花的闪现.教师不时插入一些赞赏、激励、评价进行组织协调，起到穿针引线的作用，在其乐融融的课堂氛围中，学生自主探究的热情和质量都是显而易见的。

    二、交还自主，精心引导而非放任自流。

一方面，教师必须把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生拥有饱满的自主探究的欲望和激情，从而在自主学习的过程中，自我发现、自我探索、彰显个性。另一方面，学贵有思，教重在引，学生在认知活动中，出现思维障碍无法排除时，教师要充分运用引导、点拨这一教学手段来激活学生的思维，从而保证“主导”和“主体”的有机结合，和谐统一，让学生的自主探究学习效果优质高效。

1、质疑中引导。

质疑问难是自主探究学习的一种好方式，也是伟大人民教育家陶行知先生一贯的治学思想。学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造。但是，当学生的疑问凌散或没有重点、没有中心时，老师就须进行梳理和引导，避免低效率、低质量的“兜圈子”，做到有的放矢，优化课堂，提高效益。其一，教师可以引导学生梳理质疑问难，形成师生共同的教学目标。如在教学第七册教材略读课文《打赌》一文时，学生读课题提出疑问：“课题中的打赌和我们平常所说的打赌一样吗？”“谁打赌？”“打什么赌？”“赌什么？”“打赌的结果怎样？”“这次打赌值在哪里？”……师生经过梳理，决定教学中重点解决“为什么赌？”“怎样赌”和“结果怎样？”三个问题，连带解决其他问题。学生带着问题，带着浓厚的探究兴趣深入地感悟课文，与课文对话，与老师和同学对话，最终解决问题，体验到成功的巨大喜悦。这样，课堂学习的内容既体现学生的自我需要，激发学生学习主动性，又不至于杂乱无章，东一榔头西一棒槌，白白浪费宝贵的课堂四十分钟。其二，针对课文中的重难点处，教师可以直接导向，指引学生去发现问题，解决问题。如在教学《中彩那天》时，针对难句“父亲遇到了一道道德难题”一句，教师启发：“读了这句话，你有什么问题吗？”学生提出问题：“道德难题是什么？”“父亲怎样解决的？”教师引导学生联系上下文读书，边读边进行勾画、旁注，然后再以交流的形式（从小组到集体）让学生各抒己见，充分发表见解，同时也让学生在激烈的思维碰撞中完善自己的思考所得，圆满解决问题。

2、选择中引导。

心理学认为，有选择性就有积极性和主动性。《语文课程标准》也指出：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”所以，教师在教学中要尊重学生，尽可能创造一些条件让学生自主选择，如提出“这个字你想怎么记？”“这段话你准备怎么读？”“这篇课文，你最喜欢的是哪部分？”“你想采用什么方式汇报学习结果？”之类的问题，让学生在选择学习内容、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。与此同时，教师要充分发挥自己的主导作用，在学生方向偏移时“引”，思想盲点处 “导”，思维受阻时“点”，认识模糊处“拨”。例如让孩子们选择自己喜欢的方式记住生字“厚”时，孩子们有的选择编儿歌记忆，有的选择编字谜记忆，有的选择编顺口溜记忆，此时老师引导：“这个字很有特点，外面是个‘厂’，里面是一个‘日’，一个‘子’，看看可以编个什么故事记住它？”学生略一思考，恍然大悟：“从前有个孩子，拿着‘日’字当枕头，他呀盖着厚棉被，其实就是‘厂’字头。”这样，教师的引导既填补了学生选择生字记忆法中的一个盲点，又将学生的探究思维引向深入。又如在学习《海滨小城》时，教师让孩子们从海滨和小城中任选一处阅读，任选一种方式汇报学习结果。孩子们有的把学习所得编成一首小诗，有的编成导游词，有的画成美丽的画，有的唱成一首歌，形式活泼多样，在其乐融融中自主探究，走进文本。但有学生选择课文“小城的庭院”部分学习时，采取表演的形式表现，显然不妥，教师及时点拨：“你看用那种方式更能表现小城庭院的干净整洁？”学生比较之后，认为画画和朗读的表现形式更恰当，欣然接受老师的建议，自主探究的质量得到提升。

仔细阅读《语文课程标准》，我们可以发现，关于评价时要尊重学生自主探究，鼓励学生个性张扬的论述，几乎处处可见：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。” “重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”“对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。”……的确，学生是个性鲜明的生命个体，他们带着已有的生活经验和知识情感基础探究文本，其感悟、体验、反应肯定是多元的，因此，他们的“多元理解”“独特感受”理应受到教师的充分尊重。与此同时，我们也应该深深明白，具有丰富人文内涵的语文课程，对于学生的情感、态度和价值观的影响是深远的，我们应该牢牢记住《语文课程标准》所说的“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。所以，教师在鼓励学生多元理解、激励学生独特体验的同时，对学生在探究中有悖于文本的价值取向，更应不失时机地予以引导，从而实现价值取向与独特体验的统一。如在教学《做风车的故事》一文时，有学生认为：牛顿说不出风车会转的道理，他没有认真思考问题，卡特的批评让牛顿养成了刻苦钻研的习惯，卡特做得对。如果迎合学生的看法，那么学生的思维就有可能朝着钻牛角尖、为人尖酸刻薄的方向发展，对其健全人格的形成显然不利。教师的正确做法应该是：首先肯定学生善于思考，有自己独特的见解是对的，值得表扬。然后告诉学生，站在牛顿的角度，正确对待别人的批评甚至嘲讽，不跟人计较，努力弥补自己的不足是最好的做法；但是站在卡特的角度，应该多看到别人的优点，对待人家的不足，应该是善意的提醒，而不是恶意的批评，这才是一个高尚的人。当然，教师在说这番话的时候，态度要温和，语气要真诚，这样，既保护了学生自主探究的积极性，又给予了学生正确导向，真正体现课标精神。

 最后，让我引用《语文课程标准》中的一段话结束本文：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合修养。应创造性地理解和使用教材，解决开放课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

 

                                                       2004年10月12日