蒋成瑶在他的力作《语文课文读解理论与方法》一书中提出了以“读者为中心”的读解理论启示我们：语文阅读教学要从接受者，即学生的实际出发，了解学生的语言发展水平，珍视学生对文本的独特感受，让学生读出新意，培养学生的语文能力。就应创设相关情境，激活语言和思维的“开放点”，才能构建开放的阅读教学课堂。我在语文课堂教学中有关激活“开放点”上进行了探索。
  一、开放学生阅读学习的兴趣点。
  心理学认为，兴趣是最好的老师，是开发智力的钥匙。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。因而教师要根据课文的特点，学生的认知、情感规律，设计一些童话式的教学情境，师生共同畅游在自己喜欢的童话世界里，教得生动，学得轻松。例如《d t n l》一课中，四个声母宝宝上方都配有能找出声母宝宝的音、形规律的精美图画，在教学中，充分利用教材上的资源，将四幅图编成一个完整的故事。我以大量的童话式教学情境贯穿教学之中， 增强了趣味性，体现了教学过程的优化。
    ①  在童话中导入。上课伊始，我设计了这样的开场白：孩子们，丁丁小朋友要带去游乐场玩，和那里的四个声母宝宝交朋友，你们想去吗？生非常兴奋地大声说：想。脸上的喜悦告诉我，他们已经有了认识新朋友的兴趣。
    ②  在童话中过度。 首先他带我们来到赛马场，迎面看见了什么？（生：一匹可爱白龙马跑过来了，可能是唐僧的马下凡了。教室里不由的响起了笑声。）丁丁的耳边听到了什么？（生：他听见了“的、的、的”的声音。）从而引出d的音、形教学。之后，为了引导学生正确书写d 的形，我设计了这样的导语：刚才，孩子们和d交上了好朋友，它想邀请我们到他家做客，（相机出示课件：四线三格里的d）请观察一下，它家住在几楼？学生自然而然地记住了d 在拼音格里的位置。从而完成d 的教学。
  二、开放学生思维发展的质疑点。
   “学起于思，源于疑”。“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上和一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维，捕捉学习思维的质疑点。教师言语上的引导、点拨、课件的恰当使用，都会把学生带到相关情境，产生质疑的内在动力，在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”。如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生开放讨论，有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”“镰刀用来割草，不能坐，会割伤小屁股的。”我为学生敏锐的观察力的萌芽感到振奋，随即追问：“看着弯弯的月儿，书上‘我’忍不住想坐上去看一看，，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话：“坐在小小的船上，你看见了什么？”学生纷纷说：“我看见了嫦娥姐姐在桂花树下跳舞。”“我看见了天河。”、我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵的白云像棉被……”学生的思维在开放的质疑中得到了发展。
    三、开放学生能力提高的训练点。
   学生思维活动的积极进行，为他们语言和能力的发展创造了良好的条件，教师应有意识地把听、说、读、写的语文基本能力提高有机结合起来，在开放的训练中发展学生能力，注重读、说、听、评综合能力的培养。如在教学《匆匆》一课中。在文章第2、3、4自然段的处理上，方式灵活，侧重不同。
    第2自然段侧重于学生读中体会，“以读为本”是语文教学的灵魂，对于读，注重了读目的性和实效性、多样性。如：在集体交流“在默默里算着……也没有影子”时，我设计了四个读的层次：一“读”：抽生带体会读，意搭建一个交流感悟的平台，提供一个“评价读”的焦点目标，让学生从美读、倾听、联想、个性评价中激活独特的体验，与作者的心灵想共鸣，真真切切地培养语感；二“读”：自由练读，意在给每位学生自由感受的机会，让学生带着刚才评价的体验，用读来酝酿、诠释自己的情绪；三“读”：挑战读，并做“现场采访”，其实旨在再评价，再认识，再提高，内化学生独特体验；四“读”：配乐齐读，每个学生的展示欲望已跃跃欲试了，把对此句的朗读体验推向了高潮。在第3自然段的处理上,侧重于让学生从读、谈体会中悟到仿写的方法，然后联系实际想开去，实现知识的迁移和运用。
倾听是一项学习的好品质，是训练思维和表达的前提，同时也是尊重他人的表现。因此，在第4自然段的处理上作了一项大胆的尝试，放多媒体课文朗读课件，叩击学生的心灵，深化情感。让学生一边听一边想：你听出了作者什么样的情感？学生凝神倾听，再谈体会，并在悟中研读，实现听、说、读的和谐统一。
  四、开放学生情感体会的融合点。
语文教材具有深厚的文化底蕴宽阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法比拟的，教师应通过对教材内容的挖掘，要让学生动情就应抓住易触动学生情感处，让学生入情入境。在教学中，教师通过再现文中相关情境，利用“角色换位”触动学生的情感点，让学生亲身经历角色的动作、语言，体验其丰富的情感世界，走进文本言语的深处，倾听文本的声音，强化感受。使学生与作者、文本相共鸣，最后转化为自己的情感。使学生在共鸣中动情，情动而辞发，升华体验，在不同角色的体验中产生多元的读解。如在教学《荔枝》一文，本文有两条情感主线：一条是母亲对儿孙浓浓的爱；另一条是儿子对母亲深深的怀念。而本文所表现的重点在于前者。在教学中，我以母亲吃荔枝的细节描写为切入点，创设相关生活情境，利用三次角色换位，以读为媒，使学生真切地感受到了在那个特殊的环境里母子间的情深。
 “角色一”：让学生站在“读者”的角度（通过玩味重点词句、反复揣摩、交流体会、带体会读等学习方式，感受母亲对荔枝的珍视与好奇。
 “角色二”：让学生站在“老母亲”的角度去换位思考，假如你就是这位老母亲，面对儿子用第一个月微薄的工资给你买的昂贵的荔枝时，你的心里会想些什么呢？体会老母亲丰富的情感（感动、欣慰、满足……）并用朗读来表达这种悲喜交加的情感。
  “角色三”：让学生站在“儿子”的角度去体会，假如你就是老母亲的儿子肖复兴伯伯，目睹此情此景，你的心中一定感慨万千，往事如一幕幕画面在眼前闪现，请孩子们联系前文想一想，你的眼前会浮现哪些画面呢？根据学生的回答，师相机处理母亲“洗沙果”的细节描写，体会到贫寒母亲对儿子倾注了无限的爱。再带体会入情入境地读母亲吃荔枝的细节。
  通过三次有层次的角色换位，学生亲历老母亲的动作、神态、语言，体会到她对荔枝的珍视之情了。接着师话锋一转：面对如此喜爱的荔枝，而母亲却是怎样对待的呢？（每次都把大个的荔枝给我吃；临终不吃一颗荔枝，都给她心爱的太谗嘴的小孙孙吃了）她的举动与喜爱的态度形成鲜明的对比，假如你就是这位老母亲，你为什么这样做呢？让学生联系课文内容或结合生活亲身经历谈体会，对此，母亲的博大而深沉的母爱已在学生的心田了漾起了阵阵涟漪。
在小学语文阅读教学中，结合学生阅读学习的兴趣点、思维发展的质疑点，能力提高的训练点、情感体会的融合点进行开放，极大地调动了学生学习的积极性，有利于培养学生独立阅读的能力，有利于学生的个体发展，有利于面向全体学生。学生在学习过程中对自己的学习情况得到及时反馈，及时纠正，体现自主学习，学生成了学习的主体，真正构建了开放的课堂。