新课程带来的教学变革之一就是变讲课为对话，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这表明，对话将成为阅读教学的一种新形态，教学中的“对话”，就是教师与学生教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构造“意义”的过程。这种对话分为两种：学生与“文本”教材的对话，包括对文本的理解、欣赏与批判；教师与学生的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等地进行精神交流，实现这种对话，它要求教师的，不仅要有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、悦纳学生的情怀，更要有教学策略和教学方式的改变（置疑、讨论、尝试、发现、体验等），发掘出培养学生语文能力的因素，与文本对话，培养创新精神。
一、在改换人称中体验
在教学《特殊的葬礼》一课时，为了达到“悟”的目的，进一步领会课文内容，把第三人称改为第一人称来读。并根据自己的理解，对课文内容作适当的添加，这样就充分调动了学生读书的积极性，他们纷纷举手，争着读“我”的故事，读得情真意切。一名学生这样读：“我，塞特凯达斯瀑布，世界上流量最大的瀑布，举世闻名，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，一泻千里；听，那声音如万马奔腾，闷雷滚动，多么壮观！你瞧，人们从世界各地慕名而来，他们被我深深地吸引住了，流连忘返，可是这是我昔日的雄姿，而今，我不再有往日的壮观了，我在日益枯竭，就像生命垂危的老人，奄奄一息，只等着最后的消亡，我的心在流血，谁能告诉我，这是为什么，为什么呀！”
二、在变换角度中思辩
片段：《坐井观天》文中的小鸟在井沿上，青蛙在井底，小鸟说：“天无边无际，大得很；”青蛙说天不过只有井口那么大；小鸟说：“你弄错了。”青蛙说：“我没弄错。”小鸟和青蛙到底谁说得对？
师：小鸟和青蛙谁说得对？
生：小鸟说得对。
生：青蛙说得对。
师：你们各自都有自己的看法，很好。如果能把理由说出来，那就更好了。
生：小鸟说得对，因为天确实大的很，小鸟在天空中飞的高，看到的天当然是无边无际的。
生：青蛙在井里坐着，它看到的天当然只有井口那么大，青蛙说的是真话、实话，也应该是对的。
师：（点点头）有道理，还有补充吗？
生畅所欲言。
师：再想想，假如青蛙随小鸟跳出井口飞上天空，会看到什么，想到什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。
学生分组讨论，各抒已见。
评析：在课文接近尾声时，发掘出能培养学生语文能力的因素，设计了一个看似简单则很有价值的问题，激发了学生说的欲望，发散学生思维，适时地引导、帮助、点拨，学生各抒已见，既加深了对课文寓意的理解、领悟，又锻炼了语言表达能力，积累了语感；既丰富了课文内容，同时还培养了学生思维的广阔性和创新精神。
三、创设情境，还原“文画”
欲望是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。教学应“启其蒙而引其趣”，创设一个能激活学生思维的问题情境。教师提出的问题应接近学生的最近发展区。如《宿新市徐公店》这首诗向我们展示了孩子童们在菜园里天真活泼地捕蝶嬉戏的生动画面，是促使学生与文本对话、训练学生想象的好教材。因此，教学时，我设置了一个富有挑战性的问题：同学们，我们要把这首诗拍成一部电影，在我们学校的红领巾电视台播放。这节课，我们共同探讨，先把它编成脚本，然后请电教老师帮忙，现在请大家以小组为单位，拟出拍摄方案：拍哪些景物？这些景物是怎么样的？表达一种什么样的情景？请一一罗列出来。以此问题把学生带入“情境场”——上下文语言情境、现实生活情境，作者及学生的文化生活背景。课上，同学们的每个脑细胞都被充分调动起来，有闭眼想像的，有查工具书的，有反复朗读，甚至有人跑出教室向图书室找相关资料的，我不失时机地巡视点拔，一节课下来，方案基本出来，我又把它们张贴在教室后墙，请同学们选定方案，将其完善。这个问题情境的创设促成了学生的认知调控，让学生神游于这三境，激发学生的兴趣，激活学生的对话欲望，诱发学生的情感体验，使学生完全沉浸由于对话中。
四、在置疑中探究
现代教学注重让学生自主发现，但教师的巧妙引导也是十分重要的，新理念教学不主张什么知识都“告诉”，而教师主要扮演的角色是引导者，引导学生向文本置疑，向文本对话。如在教学《晏子使楚》时，初读课文后，师设一问：“读了这篇课文你有哪些疑问？”一生置疑：“课文说楚王叫人在城门旁开了一个5尺来高的洞，那5尺有多高？”学生通过查字典，查资料，比划得出了身高约1.2米的结论；再设一问，你现在想说些什么？生设身处地，各抒已见，有的说：“这么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！”有的说：“晏子不但没被楚王气走，反而使楚王气得有话无处说，晏子真是了不起！”一个看似无关紧要的问题，经教育点拔引导后，成为一个探究、发现的学习过程，不仅有效地训练了学生的发散性思维，而且借此问题加深了学生对课文内容的理解。
综上所述，这就是新课程、新理念带给笔者在教学中的启发，向文本对话，促进学生的思维发展，使个性得到扶植与张扬，给想象插上放飞的翅膀。我们简直惊讶于学生丰富的智慧和主动精神，真切地感受到一种强大的推力，这样的师生互动可形成“共生”效应，那我们的课堂就充满了生命的灵动。