前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在小学面临的许多任务中,首要任务是教会儿童学习。”法国生理学家贝尔纳强调：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。因此,科学中难能可贵的创造性才华，由于方法拙劣可能被削弱,甚至被扼杀；而良好的方法则会增长促进各种才华。”由此，笛卡尔指出“最有价值的知识是关于方法的知识。”我国现代教育家陶行知先生指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”我国当代教育家钟祖荣在《学习指导的理论与实践》一书中指出：“学会学习主要属于形式教育论，从价值论上说，它追求的是长期的发展的价值，实质是要建立人的持续发展的机制，使人通过掌握学习方法形成学习习惯，可以在人生中获得终生发展与提升。”中外教育专家的至理名言深刻地启示我们：只有教会学生学习，让学生掌握科学的学习方法，才能培养出多才多艺的，适应社会发展的新型人才。

基于对以上理论的深刻认识，我在自己的语文教学中依据我校《小学生语文课堂学法的优化研究》成果，大胆实验，勇于创新，开展扎实有效的课题研究，引导学生掌握和运用科学的学习方法，培养了学生良好的学习习惯和学习能力。下面，我以引导学生掌握和迁移运用“品读欣赏法”为例，谈谈指导学生掌握和运用学法对培养学生自主学习能力的促进作用。   《小学语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。所以，我们在课题研究中探索出了阅读写景文章的方法“品读欣赏法”。它的操作程序为： 1、找喜欢的句子2、抓住重点词谈喜欢的原因3、边读边想象画面4、尝试运用。这种学法适宜于写景文章的学习。由于新课标倡导尊重学生的情感体验，尊重学生自主选择，所以学生在自主阅读中选择自己喜欢的句子，在反复品读中探究喜欢的原因，在边读边想象中产生通感，引发强烈的思想感情。这样，既能让学生获得阅读写景文章的方法，又能让学生获得审美体验，受到美的熏陶，获得思想启迪，还能为学生感悟写景的方法做好铺垫，真可谓一举多得。下面，我以《美丽的武夷山》和《影子桥》的教学为例，谈谈低段学生怎样运用品读欣赏法自主学习课文，深入感受语言文字的魅力的。

   一、指导品读感悟学法

《美丽的武夷山》是一篇文质兼美的散文，通过优美的语言描绘了武夷山的奇山秀水。　　本篇课文的教学，我为了让学生拥有完整的阅读过程，充分朗读，让他们精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，感知内容与领悟情感，理解语言与积累语言，充分感悟文章人文之美，山水之美，语言之美。　　

在课堂教学中，我力图将“读”的训练贯穿于教学全过程，自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品。在尊重学生感悟个性的基础上进行导读。　　

“感人心者，莫先乎情”教师的激励性评价对学生的学习兴趣起着积极的作用。因此教学过程中，重视学生的自评、互评，在评价的基础上培养学生自主探究学习。让学生充分感受本文的自然之美，语言文字之美。　　

我以文章的第一自然段的内容导入课题，直接切入主题。　

　首先，我配乐范读全文，让学生初步感知课文的优美意境，并请学生说说自己对武夷山的第一印象。　　

第二，自主探究。武夷山到底美在哪里？请学生带着这个问题自己读课文。找出自己最喜欢的句子并画下来，并认真地读几遍。本课将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上进行赏读。充分调动学生的学习兴趣，让学生自己选择喜欢的句子学习，尊重学生学习的自主性。　　

教师自始至终抓住文章的重点句引导学生边评边品。这篇文章的作者把武夷山山峰的形态各异、美不胜收描写得淋漓尽致。为了让学生更丰富地感受武夷山美的形象，我从网上找来了有关武夷山的图片让学生欣赏，使学生先有感性的认识，再不失时机的出示问题，让学生用自己的语言丰富课文的内容，培养学生的想象能力，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的语文素养。　　

在教学九曲溪水的这段时，我引导学生抓住两个重点句——“溪水很清”和“溪水很静”。我采用了指名读、评读、齐读、想象读等方式，让学生充分感悟、品味武夷山水“清、静”的特点。　　

第三，巧妙接读，整合全文。是写到武夷山游览观赏到的景色和游人的感受。我用师生接读的方式，让学生重新回味课文。将课文中对武夷山美、水美的段落整合到一起，让武夷山之美在学生头脑中形成完整的画面。　　

最后我用“舟行碧波上，人在画中游。”为结束语，提升“入诗入画”的感觉，让课文在诗歌的韵味中结束。　　

二、迁移运用获得学法

  如果说通过《美丽的武夷山》的教学，让学生初步感知了品读欣赏法，从品读中初步感受到了语言文字的魅力，那么，《影子桥》的教学则是学生迁移运用这种方法获得审美体验，受到美的熏陶，获得思想启迪的最佳典范。

在《影子桥》的教学中，我以读为主，引导学生抓住自己喜欢的句子采用品读欣赏句子的方法一边读一边想象，在朗读中咀嚼品味词句，体会语言的精妙，在朗读中理解和体验作者喜欢影子桥，热爱家乡的思想感情。我还努力挖掘教材中的思维训练点，以“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”这两个问题，激活学生思维，给学生广阔的思维空间，真正实现学生与文本的对话。

教学片段：

师：同学们自由地读一读课文，划出你最喜欢的句子多读几遍。（生自由读课文）

师：你最喜欢哪些句子？说一说为什么。同桌交流。抽生汇报。

[教师给学生充分的阅读时间，让学生自由阅读，品味语言，重视了学生个性化的阅读。]

生：我最喜欢这一句：“只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。”我觉得这个小朋友很喜欢鱼。 ·我也喜欢这一句，但我有不同的意见，这个小朋友是喜欢影子桥，所以不喜欢有人来钓鱼，于是他就扔石子，还大声吆喝。

师出示句子：只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声吆喝。“吆喝”是什么意思，能用另一个词替换吗？生换词读句。

 生：我喜欢这一句：“听爷爷说，这桥很老了，是爷爷的爷爷那时侯修的。”我觉得这句话很有趣。

师：老师听你读，感觉这桥还不太古老，最多也不过是爷爷修的。再读一次。（生再读）

[教师机智的点拨引导，使朗读指导不着痕迹。]

生：我还喜欢这一句：“站在桥上往下看，河水清清，水底有许多五颜六色的小石子，还有好多好多的小鱼游来游去。”我觉得这句话好美好美的。我从“河水清清”“五颜六色的小石子”“游来游去”这些词语就知道了影子桥那儿的景色很美：河水很清，连河里的小石子都看得清楚，还看见小鱼游来游趣。（师生热烈鼓掌。）

师：确实挺美的。你能把你的感受读给大家听吗？（生读。师生热烈鼓掌。）喜欢这一句的同学一起美美的读一读吧！注意一边读一边想象文中的画面。

生：我还喜欢“风儿吹来，水面好像奶奶的脸，起了好多好多皱纹”这一句，一定是这个小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波纹就想起了奶奶。

师：这里的奶奶的脸指的是什么？

生：指水面。

师：奶奶的脸和水面有什么共同的地方？

生：风儿吹来，水面起了好多波纹，这些波纹就像奶奶脸上的皱纹。（师生热烈鼓掌。）

师：理解得真好！这句话用了什么手法呢？

生齐声说：比喻。

师：我们一齐边读边想象画面，用心体会。

生：我很喜欢“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”他想象的好有意思的。

师：是啊，石拱桥为什么老待在这里呢？书上的小朋友说“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱桥还可能是在干什么呢？

生：他是为了让大家能顺利过河呀！ ·他是在等一个人吧！ ·我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在和小鱼做游戏，舍不得离开哟！

生：我喜欢“影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在藏猫猫吧？”这句话让我觉得好像看到好多小鱼在做游戏。

师：“一忽儿”是什么意思，可以换成另一个词吗？换词读读句子。“蹿”上桥面的“蹿”换一个词可以怎么说？  生：“跳”上桥面。

师：“蹿”和“跳”有什么不同呢？我们来换一换 读一读。“（学生自由读句子，有的还一边读一边比划着。）

生：“蹿”给人感觉动作快一些，是一下子就出来了。 “蹿出来”好像是突然出来的，“跳出来”就没有这样的感觉。

师：那我们就再来读一读，注意“蹿”字读出快和突然的感觉。（生读，但声音太大）

师：嘘！别把鱼儿吓跑了。再读一遍。（学生这一次读，入情入境。很有感情。）

[“学习一个词，就是给学生打开一扇窗。”教师通过比较句子，让学生在朗读中咀嚼品味词语，体会用词的精妙。]

（出示：影子桥上的鱼儿你追我逐，多快乐。他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。它们是在        吧？）

师：大家想一想，鱼儿们还可能在干什么呢？

生：·它们是在玩跳高的游戏吧？ ·它们是想象鸟儿一样飞上天空吧！ ·它们是想看看陆地上的景色吧！ ·它们是想和岸上的小朋友打招呼吧！……

[教师善于挖掘教材中的思维训练点，“石拱桥为什么老待在这儿？”“鱼儿们还可能是在干什么呢？”两个简单的问题，给了学生广阔的思维空间，真正实现了学生与文本的对话。]

    通过这两堂课的教学，，我发现对于写景的文章，学生采用品读欣赏法自主阅读课文，在阅读中抓住自己喜欢的句子品读，在品读感悟中抓住重点词语去体会、去想象，就能真正走进文本，深刻感受语言文字的魅力，真正实现与文本、作者、教师的对话，真正实现课标倡导的尊重学生的情感体验，尊重学生自主选择的目标，真正实现教师主导，学生主体。所以，我认为方法比知识更重要。只有学生掌握了科学的学习方法，他们才能真正成为学习的主人。