语文课标上提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。要培养学生良好的语感和整体把握的能力，除了引导学生进行大量的阅读实践外，还要使学生掌握一定的理解词义的方法，在阅读中能主动与已有生活经验和知识经验相结合。正确理解词义是培养学生正确进行听说读写能力的起点。小学生理解词义的方法很多，大致可以概括为以下几类：联系上下文解词法，联系生活实际解词法，借助图形解词法，查字典解词法，根据偏旁意义解词法等。要让学生形成独立理解的能力，就必须从低段开始进行方法指导。
由于低年级学生理解能力较差，生活积累和知识积累也较薄弱，如何进行指导呢？我在平时的教学中结合教材特点及识字目标，在随文识字的同时渗透理解词义的方法，引导学生逐渐了解各类识字方法的特征，何时采取何种方法较为有交，并在必要的时候并一个方法小结，让学生对理解词义法有一个较深刻的认识，并有意识在以后的阅读中使用它。虽然低段课文意思浅显易懂，贴近儿童生活，但是很多生字带出的词语是学生却是学生没有接触过或者无法具体理解把握的。因此在深入理解课文的时候，必须抓住这些生字词的理解，让学生读懂课文，并在理解词语的过程中渗透一定的方法。
如在教学《看花灯》一文时，为了让学生通过“联系上下文理解词语的”的方法理解“奇妙”一词的意思，我先让学生观察花灯图，再读一读课文，说一说看到花灯后感觉怎么样。由于我们这儿的学生不是很了解北方习俗，也很少接触到花灯，因此大部分同学都觉得挺“奇妙”，教师相机出示“奇妙”二字，让学生读准字音，再看字形，然后分解字意理解“奇”，用“奇”字组词，说一说花灯奇在哪里？再告诉学生什么是“妙”，说一说花灯“妙”在哪儿？学生通过课文二、三句中对花灯的描写，抓住“吐”、“眨”、“追”、“立”等词语感受到花灯的奇妙，同时也理解了“奇妙”这个词语的意思。
在教学《春天的手》一文中，我渗透了“根据偏旁意义理解词语“的方法。课文中“抚”、“摸”、“拍”、“拉”、“拂”等字都带有提手旁，当在课堂教学中根据学生生成，相机引导出这些生字词后，我先让学生观察字的特点，发现带有什么偏旁，想想跟什么有关，再做做动作，具体感知词语的含义。学生不仅很快记住了这些生字，还区分了他们的不同意义，感受到春天的手的“温暖轻柔“。
当遇到词义比较抽象的词语时，我尝试让学生运用“用词说句子”的方法理解词语，这种方法不直接说出词语的意思，让学生把同一个词语放在大量不同的语境中运用，从而意会词语的意思，达到理解的目的。如在教学《一粒种子》一文时，课文中的“舒服”、“热闹”、“连忙”等词语的理解处理时，我先让学生读词语所在的句子，指导学生评价读书的情况，在这些生字词上引发争论点时，让学生说说“什么时候觉得很舒服？”让学生带着舒服说句子后再交流“怎么读‘舒服’这个词语？”在理解“热闹”一词时让学生说说“种子觉得外面很热闹，为什么？”“我们生活中什么地方也很热闹？”学生就带着热闹说句子。再让学生观察“闹”字，说说怎么记住“闹”。有了刚才的运用，再加上字形分析，学生不仅牢牢记住了“闹”字，还理解了词语。“连忙”一词的理解，让学生说句子后，指导读出种子的话的急迫语气。
我在每段时间的教学中，重点渗透一种理解词语的方法，当教学到十二单元的时候，学生对适合他们的理解词语的方法都有了一定的感知，并通过大量的实践去运用了。我在教学《池塘边的叫声》一文中，在指导学生运用学法时，给学生作出明确的解释，学生更是恍然大悟，并自觉在以后的学习中有意思开始运用不同的方法，并能直接告诉教师是用什么样的方法去理解的。我在《池塘边的叫声》一文中是如下操作的：
师：（出示“小鱼在池塘里遇到了青蛙……一句，并在学生读了句子后，相机出示“池塘”、“遇见”两词）你看到过池塘吗？那是什么样儿？
生：大大的，里面养着很多鱼。
生：有很多水，池塘里面有很多稀泥。
师：（肯定的语气作小结）你们会用“想事物”的方法理解词语真的不错。以后我们遇到像这样的词语就可以用想一想、说一说它的样子的办法以去理解词。
师：小鱼在池塘里遇到了青蛙，还可能遇到谁？
生：小鱼还可能遇到螃蟹。
生：小鱼还可能遇到虾子。
师：那我们的生活中可能遇到谁呢？
生：我在家门口遇到爸爸。
生：我在超市遇到老师。
生：我在公共汽车上遇到了我的好朋友
……
师：刚才同学们用“说句子”的办法理解了“遇到”，真是不错。
……
师：（出示“半天”一词）再读读这个词语的句子，怎样读好“半天”呢？
一学生读，其他学生评价
生：我觉得他读得好，把“半天”这个词读得很响亮。
师：哦？为什么要读得那么响亮？
生：就表示青蛙说自己玩了“半天”，很长很长的时间了。
师：我明白了，在这里“半天”表示时间很长呀。你们通过“读句子”就能理解词语，这真是个好方法。
师：（出示“洗澡”一词）观察一下，有什么发现
生：这两个字都有三点水。
生：洗澡的时候要用水，所以都有三点水。
师：三点水是这两个字的偏旁。刚才我们用了什么方法来理解词语呢？
生：找偏旁。
生：想偏旁的意思。
师：对，根据偏旁意思理解词语是学习我国汉字比较有用的一种方法哦。
……
在讲读课文的过程中还让学生做了“背”、“转”、 “讲”、“亲”等词语的动作，及时小结“做动作”的方式理解词语也是常用的一种方法。
在理解“从此”一文时让学生说一说“从此”是什么意思。学生回答“从那以后”“从那天开始”，让学生结合前文说一说“从什么时候以后？”学生联系上下文理解了“从此”，再给学生作个小结。让学生运用“从此”说说句子。
当然，帮助学生理解词语的方法很多，一篇课文中要用到很多种方法，就是同一个词语在理解时所用方法也是多样的。　并不是所以的理解词语的方法都是孤立的，有的时候要达到对一个词语的真正理解，可能会综合运用好几种方法。这就要根据学生实际情况，教材的特点去精心设计并灵活运用。“授”，教学中不仅要让学生通过这些方法理解词语及课文，更重要的是让他们掌握这些方法并逐步运用到今后的阅读学习中。这才是教学的最终目的。

　　　　　　　　　　　　　　　　　2005．6.26