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| 品读语言 润“爱”无痕 | |||||
作者：王慧蓉 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2007-6-12  |
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【片段一】 爱心测试，唤醒情感体验，感知原始“爱意” 上课前，我对学生进行爱心小测试。 师：咱班有位同学小冬，家里经济困难，利用双休日，到街买报纸换钱补天家用，假如你在街上碰到他，你会怎样对待这件事？ 生（略） 师：老师非常感动你们这么富有爱心，今天，咱们认识一位可爱的小女孩，去听听发生在她身上的感人故事，走进她的内心世界吧！ 【片段二】 品读欣赏，叩击重点词句，品味苏珊的“心路历程” （一）学习1、2自然段，品味“残酷”。 导语： 孩子们仔细读第1、2自然段，用你的心去看望她苏珊，用你的情去理解她，在你最有感受的句下面做记号，想想：通过探望，你了解到她是一个什么样的小女孩？ 1、生自读、勾画、体会。 2、交流反馈： ① 感悟苏珊的“可爱”。 （生在汇报中，师引导学生结合书中相关词句的叙述、对“癌症”“肿瘤”，“化学治疗”的相关信息的了解，通过探望后发现苏珊是一个可爱而又不幸的小女孩，她坚强勇敢、聪明好学。） ② 体验苏珊身体变化的“可怕” 。 师引读：果然，出院后，她的身体发生了什么可怕的变化？ 看到苏珊有这样的不幸遭遇，你有什么心情？ （生可能有这样的情绪：或同情或担心或敬佩……言之有情，言之有理即可。） 师：咱们通过朗读把你的心、你的情传递出来，好吗？ 师生合作读相关句子。 ③ 体验苏珊心理压力的“残酷”。 理解难句： 过度 ：老师看出来了，大家都希望为苏珊做点什么，来减轻她的痛苦。她遇到更大的难题。这句话挺长，大家自己小声多读几遍，设身处地想想：你体会到了什么？（出示：“虽然……但是……”一句） 生自读体会。 汇报交流： 一品“残酷”， 品味字面意思。 A、 生谈体会。 师相机引导：假如你就是此时的苏珊，你顶着光秃秃的脑袋去上学，你会感到怎样？ 生：我会很难过自卑，恨不得有个地洞能钻进去。 生：我会很痛苦，我怕同学们把我当怪物一样地看我。 生：我感到浑身不自在，我想找一顶帽子把头遮住，不敢抬头看周围人的目光。 师引：这种种滋味使苏珊更加痛苦、更加难以接受，用书中的一个词来形容，是什么？（残酷） B、 带体会读句子。 二品“残酷”，联系生活强化体验。 师：孩子们，你是否见过残酷的事情？（用“残酷”说话）。 而在苏珊的心理，————比————更残酷；————比———更残酷！（结合课文内容变换句式） 这位与病魔做斗争的可爱的小女孩，（用“她不怕————，不怕————，却怕————”句式练习说话）。 师：这位坚强、勇敢、聪明、好学的小女孩，小小年纪，承受着体和精神的双重折磨，实在是太残酷了（带体会品读句子）。 三品“残酷”，设身处地体验。 师：假如你就是苏珊，面对身体和精神的双重折磨，她会怎样向我们倾诉自己的烦恼？请孩子们再读这句话感受感受。（将第三人称“她”为第一人称“我”读）所以，她认为戴上帽子比顶着光秃秃的脑袋去面对同学好些。 （二）现场采访，真切体验苏珊的“担心”“犹豫”。 师生合作读第5自然段。 师采访：假如你就是此时的苏珊，请问你，你站在教室门口，你担心什么？犹豫什么？ 生：我“担心”同学们的嘲笑和怪异的表情。 生：我“犹豫”是因为我想回到同学们中间和他们一起学习、玩耍，想补上落下功课，但是我戴了一顶帽子太引人注意了，所以我拿不定主意。 师：是啊！你站在教室门口顾虑重重，带着你的感受再读此句。 （三）如释重负， 体验“轻松”“自如”。 过度语：她担心的事情发生了吗？请孩子们自由读5、6自然段，勾出苏珊见到同学们后表现的句子，想想：你从哪些词句感受到她的心情有什么变化？ 根据学生的回答，师相机出示句子：一下子…… 生：惊喜、轻松、愉快、高兴、自如…… 带体会读。 师相机引导：“自如”是什么意思？苏珊走进教室，她究竟看到的是一个什么样的情景使她的心情有这么大的变化呢？ （根据学生的回答，相机引导理解 “五花八门”与“普普通通”的词义对比，结合插图引导想象：可能有什么样的帽子？） 师：见到这样的场景，假如你就是苏珊，你会怎样想？ 生：啊！我的担心原来是多余的，我的运气真好啊！ 生：我和同学都戴着帽子，他们的帽子比我的更新奇，我和同学们没什么两样呢。…… 师：正因为这样，她的担心、犹豫都烟消云散了。假如你就是苏珊，你会怎样向妈妈叙述这种见面时的场面和感受呢？（将人称“你”换成“我”读） 师：啊！我的孩子！你是多么幸运！上帝保佑你和伙伴们没有什么两样！ 【片段三】 峰回路转，瞻前顾后，体验老师的“巧妙用心”。 师引：咦？同学们怎么会同时戴上帽子呢？这难道是一个巧合？说说你的理由。 生联系上文引出学习第三自然段。 师：孩子们真聪明！请听在苏珊返校之前，苏珊班上的老师热情而郑重地宣布：（放课件）从老师的话里，你体会到了什么呢？ 1、抓关键词语“热情而郑重”“各种各样”“越新奇越好”，体会老师这样安排的用意。 2、站在老师的角度，用读书声来表达宣布计划时的心情和语气。 3、假想老师见到苏珊和同学们自如地见面时的心情，用读来描述一下这个由自己巧妙的安排给苏珊带来的惊喜与轻松。（再次引读：一下子————。（配乐渲染） 师：一个巧妙的作业，让我们认识了一位充满爱心和细心的老师，一顶顶五花八门的帽子，展示一个温暖平等的集体，你们想不想加入这个集体？ 让我们再来读一读，共同感受感受在这个平等的环境里送给苏珊的轻松和自如吧。（师引文末一自然段。） 师：戴着的帽子可以忘记，但是大家却记住了什么呢？（生自由谈） 师小结：当你帮助别人的时候，你需要考虑别人真正需要什么；平等尊重别人才算得上真正的帮助。 【片段四】链接文本， 调整心理，深化主题——“尊重与平等” 师：学到这里，你想不想调整“爱心测试”的答案？你可以坚持，说说你坚持的理由，也可以改变，说你改变的想法。 生（略）。 【评析】 一、 课始“爱心测试”与课终“爱心调试”浑然一体。 课始“爱心测试”，调起了学生对生活的原始积累——对这一事件的态度，唤醒情感体验，感知原始“爱意”。接着，我让学生浏览课文，我让学生说说课文中的谁与谁之间发生的什么故事。课文平实的语言拨动了学生们心中敏感的“情”弦。学生能带着初步的情感体验叙述课文的主要情节，他们也深深地为小女孩的遭遇所吸引，借此机会，我引领学生去探望苏珊，去了解她的快乐与忧愁，为进一步地走进文本奠定情感基础。而课终“爱心调试”，是在学生充分走进文本、与文中人物（尤其是苏珊、老师）充分零距离会话的基础上，水到渠成地理解到“戴着的帽子可以忘记，但是大家却记住——”从而豁然开朗“真正的帮助”的含义，跳出文本让学生进行“爱心调试”，这样，课始与课终首尾观照、浑然一体，突出本单元的主题——“尊重与平等”，这就是教学本课文的价值所在，有力地体现了语文的人文素养的培养。 二、 对教材创造性地变序挖掘遵循了学生认知和情感规律。 教师站在学生的角度认真钻研了教材，全文共6自然段，这篇课文按事情的发展顺序叙述，但是，怎样引领学生一步步走进文本，与文本对话呢？我首先引领学生真切体验苏珊与病魔的顽强抗争，体验头发掉光后觉得“残酷”“担心、犹豫”到“轻松自如”的心路历程，然后挖掘她为什么会有如此大的心情反差的背后原因——体验老师这样安排的“巧妙用心”。从而再次体会在这个平等的环境里送给苏珊的轻松和自如，最后引出“戴着的帽子可以忘记，但是大家却记住——”让学生自由谈感想，从而明白“爱的真谛”——尊重与平等。这样理清文章意义段之间的逻辑联系，挖掘字里行间蕴含的情感元素，变序地使用教材，精心设计教学环节，丝丝入扣，使学生与苏珊同呼吸、共经历，让学生走进文中的故事情境。 三、 言语情景的描述点燃语言的亮度。 一位资深的语文教研员说过，词语是构成文章的基本单位，语文教师的一个重要职责没，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”运用多种方法走进词语的“四度空间”：触摸词语的温度，点燃词语的亮度，挖掘词语的深度，提升词语的有效度。【片段二】叩击重点词句，通过三个层次的品读欣赏，角色换位体验，引导学生走进文本情境，感受苏珊的“心路历程”。其中特别是对于“残酷”的三“品”三“读”：语言描述字面意思；，还原词语的课文情境及生活情境，让学生走进“残酷”的感性空间，同时帮助学生体验利用心理活动烘托苏珊与病魔抗争的同时，经受了身体和精神的双重折磨，使学生深深地为苏珊担心、同情、忧虑，为第5自然段与同学们见面时的 “轻松”“自如”形成对比，为后面探究苏珊心情反差的原因提供强烈的内驱力。 |
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| 文章录入：王慧蓉 责任编辑：admin | |||||
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