语文课程标准把学生的自主学习提到了一个前所未有的高度，强调“学生是学习和发展的主体”。语文教学要“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。识字写字教学自然也不例外，作为低段教学的重点，除了让学生达到一定的识字量，还应该让学生具有一定的自主识字能力，才利于他们今后的发展和成长。根据低段孩子的特点，要做到自主而不盲目，关键要让孩子们有“法”可循。通过实践，我们探索出了一条识字教学的新路子：课内，大胆开放语文教材，合理引进并利用工具，科学构建识字写字的程序，让学生自主识字写字，形成能力，并在课外沿用延伸，让这种能力根深蒂固。

　　一、引进工具书，科学利用，协助能力培养。

　　《语文课程标准》实施建议部分明确提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书……”。标准号召我们“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。人教版小语第三册教材开始指导学生查字典，这对低段的识字教学，起到了推波助澜的作用，很有必要。另一方面，我们应该看到，二年级幼童正处于大量识字阶段，每一课平均有十几个生字要求掌握，如果完全依靠字典的帮助，许多宝贵的时间就花在了查找生字的页码上，那是一种极大的浪费。如果有一种工具书，能将每一课生字进行集中安排，岂不解决不了这个难题。通过查找，我们发现了一种与我们的要求基本吻合教辅资料，它分册编排，编排顺序与教材一致，每课中每个生字的读音、部首、笔顺、字义、组词等皆有详细的说明，符合订新课标对本年段识字要求的内容，也符合学生实际需要，更符合节省时间的需要。于是，我们让学生人手一册，教师统一指导，让学生有“法”可依，避免学生自主识字时的盲目性。当然，这种工具的使用并不意识着字典的放弃，课本之外的生字出现之时，便是字典大显身手之际。这样，两种工具相辅相承，有机配合，省时高效，协助培养学生的自主识字写字能力。下文将看重谈如何有效地使用这种工具书，以配合识字写字程序的进行。

　　二、构建程序，教给方法，支撑能力形成。

新课标对低段识字写字有明确的要求：“掌握汉字的基本笔画了常用偏旁部首，能

按笔顺用硬笔写字，注意间架结构。”“书写规范、端正、整洁”“学习独立识字”……儿童思维偏向感性，对事物常常是零碎的局部的感知，学习也常常是跟着感受走而非跟着方法走。感觉并非不要，但如果永远只有感觉没有方法，那么如何能达到新课标提出的相关要求？所以，在识字中教给方法非常必要，这将有力地支撑孩子们自主识字写字能力的形成。

我们在学生充分熟悉课文，对课文生字有了初步感知的基础上，根据汉字特点和儿童认知规律相对恒定的识字写字程序：

　1、给生字标音节；

　2、读生字的组词；

　3、找生字的部首，明确生字的结构；

　4、书空生字，想办法记字；

　5、书写生字。

　　在五个步骤中，教师要注意“三突出”：①突出“边做边记”。要杜绝“有口无心”、

　　“手到心不到”的现象，既动手又动脑，让各器官协同刺激大脑，帮助学生牢固记忆生字的音、义、形。②突出重点。面向全体学生，教师确定“想办法记字”和“书写生字”为五步中的重点，让学生把主要时间花在这两个方面：面向每一个学生，教师指导学生针对自身情况确定重点，如标音节中自己最易弄错的字音便是重点，书空笔顺中自己存在问题的地方就是重点……③突出激励机制。五个步骤结束后，进行竞赛，看谁的音节全部记准确，看谁的组词多（任选一个字抽查），看谁的记字方法好（选择较难记住的字），看谁的书写最美观（分小组评比）等，优胜者给以加分鼓励，用以督促激励学生积极主动地参与每一个程序的操作。

　　为了进一步巩固所学生字，最后再安排“小老师”出题环节，老师针对学生情况，确定几个字，让学生找出跟随这几个字易混淆的字去考别人，看别人能否正确区分，考住别人的可加分，没被别人考住也可加分。角色的换位，孩子们尝到了作老师的兴奋。积极性、主动性得到极大的调动，个性得以充分张扬。

刚开始操作：“五步识字程序”，由于学生初次接触，很生疏，所以老师要作细致的指导。教学开头几课的生字时，老师要将整个程序完整地板书，并指导学生逐步完成。第一步，学生在课文中找出生字，记住音节，逐个标在课后列出的生字头上，标完后检查并反复拼读；第二步，学生读工具书上生字的组词（每个生字都组了好几个词），要求学生至少记住一个，还可联系课外所得加入自己的组词，鼓励多记（此要求富有弹性，上不封顶下不保底，照顾了学生的个体差异和不同的学习的需求）；第三步，在课后田字格的生字旁边标出该字的部首及文字的结构，再对照工具书纠错，对错处要反复记忆；第四步，看着工具书上的笔顺进行书空练习，并让学生运用各种适合自己的方法记住字形（有利用形生字的特点记忆，有根据字的样子记忆，有编儿歌记忆……）。第五步，在课后的田字格里书写生字，遵循先看后写的原则，看从两个方面着手；①看每个部分怎么相对，看笔画之间怎么相对（如“雹”字上下两部分要正对，“包”的“/”要对准“雨”的左边两点等）；②看字中笔画谁长谁短（如“季”字第一画短，最后的一画长等）。学生边看边用手画，胸有成“字”后下笔书写，写完后再跟田字格中范字进行对照，找出不足，进行修改。这一步的操作初始阶段一定要有老师精心指导，学生才知道如何做，后来才渐渐放手。

　　随着学生对五个步骤的熟练掌握，教师就可放手先让学生自主完成五个步骤后再进行检查和比赛（如此便能省下部分组织教学时间）。注意检查和比赛是不可缺少的，它是学生认真主动学习的重要保证。有了它，学生岂敢怠慢，自主学习时，既动手，又动脑，既有想像，又有记忆，注意力高度集中。此过程中，老师在教室内巡视，给有困难的以帮助，有疑问的以点拨，有创新的以激励……此种状态之下的学习效果，远胜于那种在老师牵引下的学习。以《初冬》一课生字学习为例：学生用25分钟完成五个步骤后，老师用10分钟组织全班进行师生之间，同学之间，小组之间的检查、交流、比赛。结果显示，全班只有一个人在认字中出现问题；任抽一个字组词，连一个词都不都不能组的，无人，能组三个以上的，约三十人（全班50人）；孩子们记字的方法更是五花八门，同一个“灯”，记法有就有多种：“灯要发光，跟火有关，所以是火字旁，右面丁表示这个字的读音”； “左火右丁就是灯”；“我把灯想成一盏台灯，左面的火像灯泡，右面的丁像台灯架子”……最后的五分钟“小老师”出题，孩子们找出易错字

   初              茫           糊        厚

   粗                                           ……后，先自己想好答
   出              芒           湖        后

案，再拿去考同桌，所学的生字得到进一步巩固。在没有抄写生字的前提下听写，全班有20人全对，大部分错了一个字，个别错了两三个。

如此反复实践一段时间，日积月累，习惯成自然，学生看到生字，就知道如何

去解决它，自主识字能力，便已经形成。

　　三、课外延伸，巩固能力。

　　学生在课内形成自主识字能力后，尚需不断运用，反复实践，才能内倾为自己根深蒂固的潜在能力。当学生在课外遇到生字时，鼓励他们主动查字典。用所掌握的五步识字法去解决生字。让自主识字能力得以巩固。

　　实践证明，上述做法是有效的，课堂上没有了老师喋喋不休的讲解，孩子们主学得更主动，更积极，自主精神体现更充分。