一、方案的提出：

按照我校《“促进小学生自主探究学习的教学行为研究”研究方案》的要求。学校课题组对我校教师的教学行为进行了深入而广泛的调查研究，分析了制约学生进行自主探究学习的教育教学观念和教师教学行为，同时结合实际作了一些尝试性的探索与实验，学习了全国各地一些最新的促进学生自主探究学习的教学行为经验，并同我校已有的课堂教学行为经验进行合理配置，来确立课题研究实施方案。

全日制义务教育各科《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这样的学习方式首先取决于教师教学方式的转变，由此可见作为教学的组织者、指导者、参与者的教师教学行为对学生积极地开展自主、合作，探究的学习活动会产生两方面的效应（即促进作用或制约因素），来确立课题实施方案。

结合调查研究，课程改革的新趋势，以及我们对教师教学行为的新认识，同时为了加快和加深地推进课题研究进程，更好地在我校各班级全面开展课题实验，更好地指导我校教师进行教学指导工作，使教师的教学行为在促进学生自主探究学习方面发挥更大的效果，使学生的学习效果明显增强，自主探究学习能力，创新精神和实践能力得到提高，特提出《“促进小学生自主探究学习的教学行为研究”实施方案》，供课题研究使用完善、修改与补充，供广大教师使用。

二、方案概述：

本方案以现代“大教育观”新课程标准理论的基本理念为理论依据，结合课改精神，贯彻“以人为本”的思想。以全面改变我校教师陈旧的教育教学观念和教学行为来提高我校教师的教学素养，并以此来提高我校小学生的自主探究学习能力，形成良好的学习方法、学习习惯，获得终身的学习能力，使我校小学生的综合素养全面提高为根本目的。

本方案主要从促进小学生自主探究学习的组织参与行为；促进小学生自主探究学习的引导调控行为；促进学生自主探究学习的教学行为的评价几个方面提出具体的实施过程，对教师的思想认识、具体操作给予帮助、规范以及方法上的指导，对教师的教学行为在促进小学生自主探究学习起到的作用进行评价。它以一定的课堂教学为载体，为教师的教学行为促进小学生自主探究学习提供方向性的操作参照依据。然而，本方案不能束缚广大教师在具体的实验过程中的主观能动性，是一种指导性的意见，具有补充修正性。

三、方案实施目标：

本方案通过对教师教学行为中组织参与行为，引导调控行为和对教师教学行为的评价展开研究与实验，促进教师树立新的教育教学观念，变革自己的教学行为。促进学生自主探究学习，进而提高解决问题的能力，培养学生的创新意识，强化和发展学生的创新精神和实践能力。

四、方案的主要内容：

教师的教学行为伴随着整个教学过程，涉及到方方面面，本方案主要从下列内容展开研究与实验。

（一）促进小学生自主探究学习的组织参与行为。

教师的教学行为是动态的过程，是作用于学生学习重要因素之一。在教师的教学行为中，教师的有效组织对学生的学习会起到很大的促进作用。学生的自主学习也离不开教师的有效组织，妥帖、合理的组织与安排会大大促进学习的自主学习效果。学生的探究学习活动更依赖于教师的组织，由于小学生年龄特征决定了他们在进行探究学习活动自控能力、组织能力都比较弱，为教师的组织提供了更好地促进他们学习效果的空间。

因为教师的教学行为对学生自主探究学习可能会产生“制约因素”也可能会产生“促进作用”。因而，老师的组织行为必须服从于对学生的自主探究学习产生的“促进作用”，体现教师行为为学生需求和自身特性服务。

按照教师合理地组织学生参与自主探究学习活动，教师的组织行为可分为：

1、组织个体独立思考

这是教师在教学活动中提供给学生自主探究学习的空间和时间，教师要善于把握，努力为学生的学习活动营造良好氛围。教师行为的外显特征体现在：

①给出明确的自主学习目标——定目标

②提供一定的自主学习内容——供内容

③加强自主学习过程指导———导过程

④给足自主思考的时间————给时间

⑤点拔自主思考的方向————指方面

2、组织小组合作探究

“合作”学习是促进“自主”和“探究”学习的形式和途径。“组织小组合作探究”是教师依据学习的合作伙伴，共同为“完成共同的任务”采取的教学行为，它自身的持性表现为：

①给小组成员分好工——————促进的前提

②给小组确定探究的内容————促进的关键

③及时撑控各小组探究动态———促进的条件

④把握小组合作的契机和时间——促进的基础

3、组织群体合作探究

这是教师组织的区域性或全班性的自主探究学习活动，是师生互动共同参与的大型研讨学习活动，教师要善于把握探究的核心问题，引导学生深入积极思考，共同完成探究成果。这是教师的教学行为自身的特性为：

①首席定位

②启发诱导

当教师在组织学生进行上述三种自主探究学习活动时，得体的、适时的参与对促进学生进行自主探究学习，完成学习任务有很大的作用。因此，教师在学生进行自主探究学习活动时绝不能袖手旁观，任由自由发展，应当依据实际情况积极参与到学生的学习活动中。教师在这三种学生的学习活动中自身的参与行为共同体现为：

①观察参与——观察学生个体和各组学生交流的情况

②帮助参与——适时帮助解决一些疑难问题

③联系参与——沟通各小组三间的联系

④权衡因素——权衡各种因素决定学生发言代表

⑤捕捉信息——捕捉学生学习的闪烁点，独特点等

⑥及进诱导——进行及时激励、引导、总结和表彰

⑦全面审视——审视全面情况

（二）促进小学生自主探究学习的引导调控行为

在学生的自主探究学习活动中，教师对学生的学习活动适时指导会起到推波助澜的作用，对学生完成学习任务是一种“催化剂”。教师对学生表现出来的自主探究学习行为出现的偏差，适时地调控，会促进学生更有效，更省时地完成学习活动。

教师在学生探究学习活动中，按照教师使用的引导调控手段划分，教师的教学行为可分为：

1、创境引导

新课改倡导情境教学，让学生在一走的情景中自主探究学习，有利于激发学生探究的欲望，指明自主探究的方向，教师的创境行为应本着生活化原则，激趣性原则。

教师可以利用以下几种创境形式来引导学生自主探究学习：

①联系生活、展现情境

②运用实物、演示情境

③借助图画、再现情境

④播放音乐、渲染情境

⑤扮演角色、体会情境

⑥锻炼语言、描绘情境

2、语言调控

教师的语言行为贯穿于整个教学活动过程中，对学生的自主探究学习起着指导、指向、释义、调控、组织的作用。语言引导调控可分为：

①口头语言

教师的语音语言引导调控要体现丰富多彩。特征表现为：精要概括，切中肯綮；机巧幽默、充满理趣；热情洋溢，扣人心弦。

②书面语言

教师的书面语言要体现生动有趣。可采用文字、符号提示思路，脉络、关系，标明要义、重点、精华引导学生。也可用板画勾勒形象，描绘情境引导学生、提示学生。

③肢体语言

在学生自主探究的学习活动中，教师亲切得体的肢体语言，可以为学生的学习活动注入情感因素，也是有利于促进学生进行自主探究学习的。同时对学生的调控也会得到彰显（如挥挥手示意交流）。

3、评价引导

教师的评价行为应当遵循激励性原则，采用多元化评价的方式，可在实施教学过程中采用：

①中肯的语言评价

②得体的肢体评价（如点头、微笑、注视、鼓掌等）

③有效的实物奖励（如小红花、小红旗、五角星等）

4、信息引导

在学生自主探究学习活动中，教师提供一定的信息，会对使学生的学习产生帮助，教师可以提供下列信息：

①与内容联系的信息

②比较的信息

③因学生困惑或不理解的信息

④背景性信息

⑤指引性信息

5、活动引导

这是教师采用活动的形式引导学生进行自主探究学习活动，让学生充满情趣地在活动中动脑、动手促进学习，达到学习目的。可采取下列活动引导：

①演示活动（分为实验演示，电化教学媒体演示）

②游戏活动

③表演活动

④实验活动

6、明理引导

通过让学生明白参与学习的重要性，促进思想提升，产生积极行为，明白知识的形成过程，促进学习欲望。

7、反思引导

引导学生反思自己的学习过程，帮助表达自己的见解，促进自主探究学习。

（三）促进小学生自主探究学习的教学行为的评价

1、评价内容

对教师促进小学生自主探究学习的教学行为的评价主要从教师的组织、参与、引导和效果几个方面来进行。

2、评价方式

（1）自评与他评相结合

（2）定性评价与定量评价相结合

（3）描述性评价

3、评价原则

（1）客观性原则

（2）发展性原则

（3）促进性原则

促进小学生自主探究学习的教学行为评价表

 

评价对象：                   评价人：                    时间；

五、最后的话

教师的各种教学行为并不是孤立存在的，它们存在于整个教学活动过程中，互相兼容并存，你中有我，我中有你。只要教师本着自己的教学行为为促进学生的学习活动服务，立足于学生的发展，勇于实践，大胆创新，定能为学生的综合素养奠定坚实的基石。