本期，语文组结合教导处、教科室的计划安排，渗透小教室的期初工作教研活动精神，在上期形成的品读欣赏法的应用性经验的基础上，结合北小“情趣教育”课题的启动，依据语文学科自身的特点，确定“在阅读教学中运用品读欣赏培养学生的情趣”为语文组子课题，以“怎样发掘教学内容中的情趣因素（审美情趣、人文情趣、生活情趣）。怎样发挥教师教学语言的情趣以促进学生品读欣赏的兴趣。品读欣赏中，怎样呈现对学生多元情趣的培养。”为研究内容，我语文组以健全的教研制度为保证，以情趣教育为经，以学月考核为纬，以“情趣随笔”为笔耕，以集体研讨为引爆情趣教学积淀、情趣教学策略争鸣的契机，紧紧围绕该子课题的研究开展了扎实有效的一系列教科研活动，我们用视频、文字、图片记录下开展活动的轨迹，老师们参与的热情是喜人的，回首盘点本期教科研，如含枚橄榄，那份滋润浸润心间。
一、“情趣阅读”滋养教者。
作为语文课堂，是践行情趣教育的主阵地。新课程的教学改革呼唤课堂焕发师生生命活力，充满情趣的动态生成，课堂的灵动生成和充满情趣的精彩需要老师的素养（即对情趣的解读、知识的储备、性情意趣等）、课堂合适的氛围和学生的激情相呼应，那么，要真正做到构建情趣课堂，就得更新观念、换换脑子。基于此，本期中，我组开展了一系列的“情趣阅读”随笔活动：1、反复研读情趣方案，写亮点，提建议；2、设“情趣教育共享包”，浏览琢磨，受启发；3、围绕子课题，写情趣教学反思，记下兴奋点或遗憾点，升华微妙感受；4、听专家对情趣的解读，记下茅塞顿开的感言；5、写下生活感受，促成情趣人生。以和校长对话交流的形式，促成了心与心的融汇、思想与思想的交锋，以《情趣教育报》“心语心愿互动吧”为与不同层面读者群体探讨的平台，通过实实在在的情趣阅读，滋养了每位北小语文教者的心灵，底气渐足，提升了情趣品位。本期中，（情趣阅读获奖名单：）
二、“情趣名师”拨开云雾。
“朗读是语文的灵魂”（叶圣陶语）语文教材中的文章都是精品，语言运用得准确传神，一定要细心琢磨、体会，对于体悟作者推敲、锤炼文字的匠心，培养学生的多元情趣和阅读、鉴赏、表达能力十分重要。
语言文字的教学实际上言语教学，语文组经过慎重的思考，达成最初的认识：在品读欣赏中，以情感为径，感情作舟，通过运用多种教学手段, 在教师富有情趣的教学艺术诱导下,引导学生在品读欣赏中感受声音美、色彩美，培养审美情趣；在品读欣赏中揣摩文章字里行间所蕴涵的人文美、内涵美，在语言和意蕴之间架设对话的通道，即探寻的着眼点“培养学生情趣的品读欣赏策略有哪些”。
那么，首先怎样利用“言语物质”内蕴的情趣元素？从而培养学生学习语言的情趣，使语文教学走进情趣的教学中，困惑让人难以释怀。06年9月26日，教导处孙主任作了专题讲座《试谈品读欣赏语言对学生情趣形式的功能》，他认为：品读欣赏语言，从“滋养学生情感丰富的情趣、激活学生言语想象的情趣、陶冶学生意志性格的情趣、建构学生语言审美的情趣”四个层面作了具体的阐释，语文教学中的学生的语感和情趣定会“秋水长天共一色”。此版的讲座从理性角度，真切、敏锐、深刻地把握了利用“言语物质”内蕴的情趣元素进行品读欣赏，从而构建童真、童趣、童韵充满语文味的情趣课堂，为课题的研究拨开了疑团迷雾。语文教科组长王慧蓉老师就“怎样发掘教学内容中的情趣因素（审美情趣、人文情趣、生活情趣）”开设讲座，主张：“预则立，不预则废”。关键环节在于“隐性备课”。教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，抓住课文中的经典语言、精美语言、重点语段，联系学生的生活体验，琢磨能激活学生情趣的品读欣赏的教学策略，根据不同的教学内容创意设计教学方法和教学活动，从而营造充满生机、充满灵性的、富有情趣的课堂。此版的讲座从操作层面上对全体语文教师作了引领，市学科王主任、刘主任、县学科带头人毛琼英、廖文霞、曹洪湘老师在研讨活动中的支持与指导，随着沟通与交流的逐渐深入，“情趣品读”的容颜逐渐浮出水面，从发掘教材中的情趣因素，到利用“言语物质”内蕴的情趣元素品读欣赏，从面到点，认识渐行其内。
12月3日，省教育学院专家姚文忠教授莅临我校指导情趣科研，从情趣教育的定义、操作策略作了指导，“情趣教育是真教育，是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能打动人心。语文课有了活的气韵和美的意境，能强化学生的体验。”打动语文组同行的心弦。由此我们体悟到：情趣课堂中的知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因为有了感情才有动力，方法因为有了感情才有灵性，真正的三维目标融合是也！这和我们在经过灵魂的涅磐后的认识不谋而合。
可是，语文味是怎样烹调出来的呢？关键在于“品读”二字，在“品读”中，“欣赏”便水到渠成了。我语文组进行了深入的思考：品哪些词？为什么要品这些词语？怎么引导学生去品好这些词？？品词与知识的拓展怎样结合起来？品词能否使对课文的感悟层层深入？
三、“情趣课例”蓄积智慧。
思考是痛苦的过程，“品词”“情趣”的问题一直萦绕着我们，研讨行动痛苦并快乐地收获着。围绕在“阅读教学中运用品读欣赏培养学生的情趣”的研究，确定了低、中、高段三个研究点，推出了三堂研讨课例：中段杨敏《一只小鸟》，高段李小洁《两小儿辩日》，低段伍文艺《手捧空花盆的孩子》，这三堂课的酝酿、设计、教学呈现、集体交流分别前后历时1个月，争对年段、教材特点、学生品读欣赏水平的实际，在年级备课组长的积极带动下，年级组的教师全程参与做课过程，教者潜心钻研，教导处、教科室、语文组长亲临研讨现场，共同切磋。从情趣因素的发掘、搜集资料、品读欣赏点位的预设、品读层次、生成情趣的策略、情趣看点的凸显……都作了详尽的交流，每堂课的指导研讨三次以上，每次都有新的突破，使该年级的老师亲历了从量变到质变的过程，参与研讨指导的老师也有了“破茧化蝶”的历练。其间，我校市学科带头人王莹菊主任呈现“名师课堂”也来助阵，执教《我想》：品味诗眼“想”，激活意趣；创编儿歌，表达童趣。把“用心品味，展开想象”的品读欣赏策略诠释得淋漓尽致。为儿童诗的品读写话作了深入的探索和“现身说法”，为以后的研讨提供了新的思路。
这三堂课终于分别在06年10月23日、12月5日、07年1月10日出炉，大家终于分享到凝聚集体智慧的“成果大餐”，亮点是令人回味的：
中段杨敏《一只小鸟》：扭住小鸟快乐放歌的可爱形象的精美语句，品味“忽然充满了新意”“抖刷抖刷” “好景致”等词，体悟小鸟抖刷翎毛、新意萌生的情趣，生成信息、形象、情感、意蕴，怎么品？一品：调取学生的语言感觉，先让学生谈谈自己读懂了什么；二品：展开想象以彰显形象，让学生说说除了它看见灿烂的阳光，葱绿的树木，还会看见什么样的“好景致”？三品：创设情景以激荡感情，通过设计了这样的问题情境：假如你来到这美丽的树林里，看到这童话般的世界，你最想做什么呢？引领学生走进“情景场”，实现与作者情感、文本情感的共鸣；四品：角色移情以强化语感。随机点拨：你们的小脑子也充满了“新意”。假如你就是只小鸟，你会唱些什么赞美自然的歌呢？如此这般，品词与感情这条主线水乳交融，学生通过亲身的体验，通过层层剥笋似的品词对课文的感悟逐渐深入，惊喜的发现品悟到文本中所蕴涵的情感和情趣，再通过朗读将自己内化的情感表达出来，从而为后文的孩子们因喜爱而生捉住之举动埋下伏笔。
12月5日，高段李小洁《两小儿辩日》在北小首届情趣科研周中精彩亮相。以“读通顺——读流利——读出韵味——熟读成诵”为明线，呈现情趣横生的课堂。采用“三品”，构筑生生对话、师生对话、师生与文本的情趣对话过程。即：一品古文“精简”美；二品辩论意趣美；三品“思辨”理趣美。其中，以“两儿在辩论什么？他们的观点、理由各是什么？找出文中相应的句子汇报”为诱饵，扭住语言文字的缰绳（“如车盖”“如盘盂” “沧沧凉凉”“如探汤”），或沉吟、或想象、让学生真切地感受到一儿的观点是以视觉的变化为依据，另一儿是以触觉上的变化为理由，引进辩论的元素，营造“辩斗的情景场”，演绎了十分精彩的情趣课堂。谢主任赞赏有佳：“此课有‘见人所之未见，发人所之未发’的亮点，是一堂平实、扎实、有效、，又让人情趣飞扬的好课。”冷老师评价：“对于情趣课堂，我带着？来，抱着！归。”不仅上课老师和学生，连所有听课者都情趣飞扬。如果说姚教授的讲座是只能意会、不可言传的情趣教育宝典的话，那我们带给大家的此情趣课堂则是可圈可点的具有操作性的成功课例
低段伍文艺《手捧空花盆的孩子》：品重点词句段，培植志趣。展现了低段阅读教学中怎样引导学生品读重点词句，（联系语境理解、联系实际生活想象、边读边想画面等方式）扎实的语言文字训练，对于培养学生良好的语感，激发学生对语言文字的热爱，做了很好的示例。
这三堂课的研讨过程，真正体现语文老师们对不同年段、不同体裁的文章，运用品读欣赏的策略培养学生情趣的孜孜思考和初步解读，真正起到了辐射、示范、引领的作用，研讨课的资料囊括了经典的教学设计、深入的教后反思、精彩的点评，展现了年级教研风采，渗透了教导处、教科室、语文组的教科研思想，凝聚有思考老师思想碰撞的智慧。当然，研讨在问题中前行，这三堂课也值得商讨之处：
1、 如何培养学生品读欣赏中的个性问题？
2、 品读文字怎样做到有深度、有力度？
3、 对课文的拓展怎样做到有效？
4、 师生对话过程中教师应对什么？（特别是评价引导的层次、目的……）
5、 在品读欣赏中，怎样做到感悟和质疑的有机融合？
四、“情趣科研”引爆争鸣。
05年12月4日——8日，北小举行了北小首届“情趣教育”科研活动周，我语文组全体教师积极参与到本次活动中来，12月5日，语文组开展了“品读欣赏 情趣飞扬”专题活动。上午，在《两小儿辩日》课后的情趣教育沙龙中，从教者谈设计思路、六年级老师谈探讨历程的角度启发大家：研讨的过程是发现自我、否定自我，是顿悟与思索的过程。文言文的品读从模糊到明晰。（特别是：彭小梅老师站在钻研教材的角度，从四个方面挖掘情趣点；刘主任、叶凤霞老师根据文言文特点，抓住文眼“辩”，对品读的设计层次献计献策……为我校的年级教研树立了一个典范。）之后，老师们争相发言，侃侃而谈，进一步将怎样发掘教学内容中的情趣因素，培养学生情趣的品读欣赏的教学策略作了个性的解读。王主任、孙主任、毛组长就老师的“愤悱”发言作了提炼或解惑，谢主任、冷老师也非常激动，盛赞此活动的扎实、有效，同时对“情趣课堂”提出后续研究的要点。在教学沙龙中，涌现了不少有思考、敢于陈述自己观点的老师，研讨气氛热烈。下午，我组情趣教育故事一等奖获得者6人参加情趣故事演讲，感人至深，发人深省。从教学细节中情趣因素的挖掘、课例中师生的情趣对话、教材中的情趣重组、利用等，我们欣喜地看到：老师们教育观念在更新，工作态度在悄悄“变脸”，老师们的认知结构在优化，教育不再是一件枯燥或痛苦的事情，他们的心灵在轻轻吟唱“情趣之歌”呢！“情趣科研周”上，我组获校“组织奖”，受到学校的鼓励和肯定，这更是一种鞭策和前进的动力。活动结束后，我们从教研组、个人层面进行了深入的反思，汇成《语文组情趣教育故事感言》。
另外，对习作卓有见树的刘主任就“情趣习作”的指导，就对习作编排的认识、修改、对习作“源”的理解、对练笔与品读的结合的教学策略四个方面做了朴实、深入的交流，使老师们收益非浅。
五、“研究成果”诉诸笔端。
本期，每位语文教师形成一篇研究成果报告，有的是经验论文、有的是教学心得、有的是参与本期成果推广课的叙事感受。
实践成果盘点如下：
1、《语文组情趣教育故事》
2、《语文组情趣教育故事感言》
3、《语文组情趣教学沙龙观点集》
4、《语文组情趣科研研讨》
5、《语文组情趣研讨课例》
6、《语文组学月考核情趣教学设计》
7 《语文组年级情趣科研研讨记录》
8 《语文组情趣科研研讨记录》
感言有三：
1、 每次活动的安排和组织都为效果服务。“三不”：不迟到早退，不做与活动无关的事，不沉默不语。活动内容紧凑、科学、活动后都有反馈。
2、 活动次数少而精。活动是展现积淀和思想碰撞的平台，关键在活动前的周密布置和精心的准备。
3、 情趣地安排我们的活动。
让我们用包校对“情趣教涯”的诠释作为本次总结的结束语：
带着思想上路，朝着理想进发！
我们的情趣教育不是梦！！
                                            北小语文教科组  执笔：王慧蓉