语文，因它的文字鲜活而美，因它的生活化而美，因它的创造性而美……正如薛有庆在《新课程呼唤美的语文》一文中所说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”多么精练美妙的概括，这注定语文是一门充满美的学科。因此，语文学习的主阵地――语文课堂亦是充满了美的旋律。《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生 的品德修养和审美情趣。”而要想提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。

    一、含情诵文，放飞情

语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式 。

新的《课标》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：书读百遍，其义自现。现在的教材中又很多文质兼美的美文，可读性强，琅琅上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈， 有“刘胡兰不畏铡刀”的悲壮……在教学中，要引导学生充分地读，不通形式地读，在读中融真情，在品读中悟人生。如在教学《找骆驼》一文中，在商人与老人的对话过程中，商人的心情发生了变化，但是学生很难体会，而且不能读出商人的语气变化。这时，我就让学生转变角色，让学生完全进入这一情景，让他们从自身角度去发挥，去理解、体会商人丢失骆驼的着急心情，询问老人时的高兴劲儿，以及老人说不知道骆驼下落时的生气、愤怒的情绪变化。通过这一教学设计，学生的朗读充满了激情，仿佛文中那找骆驼的场景在课堂中发生了。又如《燕子过海》一课中，我让学生通过不同形式的朗读来表现燕子飞过大海时的疲倦、辛苦与艰难，又通过教师的真情范读，让学生体会燕子的勇敢与坚强。情到深处，学生深情呼吁：请不要伤害它们吧……因此，唯有含情诵读才能放飞情感，抒发情怀，达到身心的愉悦，生与生，生与师，生与作者才会产生情感共振，学生才会在共振中迸发情感，情中诵读，读中理解，读中悟出人生的道理。
     二.动情演绎，体验情

 皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏的时候，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童人格的重要途径，而课堂表演恰恰是让学生在游戏中正确理解语言文字的一种好形式。

孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅因为那富有情趣的角色形象、特别接近儿童生活的戏剧形式，而且其中有角色效应的作用。因为既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”。那种新奇感，好奇心，往往使他们激动不已。情动于中而形于外，表演需要学生在一定的情境中通过动作、语言、表情来表达思想感情。如《家乡的秋白梨》这篇课文，我采用招聘导游活动的形式来激发学生热爱、赞美家乡，为家乡的特产秋白梨而自豪的感情：现在正是秋高气爽的时节，江湾的秋白梨成熟了，来梨园参观的人可多啦！可是目前他们正缺少导游呢，你们愿意成为江湾的导游吗？来应聘的导游要清楚、详细地为游客们介绍成熟的秋白梨的特点（可爱、个大、香甜可口），游客们有什么不明白的也可向导游提问，其他来应聘的导游也可充说明。学生经过这样入情入境的表演，能够直接地体验到文中的情感，使学生的心境与课文的情景融为一体，进入“景美、语美、情美”交融的境界。

  三、乐声悠悠，渲染情

音乐是什么？音乐是直接作用于人的情感的一种艺术。它用它特有的方式，唤起人们对美的无限追求。当人们从音乐中感受到感情的强烈共鸣合心灵震撼时，便有如孔子听‘韶乐而三月不知肉味的体验。音乐是一种心灵的感受，音乐是一种情感的凝结，音乐是一种意境的创造，音乐是一种理念的深化。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲给学生导言、配乐朗读、配乐朗诵、配乐叙述等，这种融音乐艺术合情感体验于一体的教学，不仅可以渲染课堂气氛，更能开启学生的思维，陶冶学生的美好情操。

用音乐渲染，可以普遍用于小学语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境，或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨，或是特别欢快激动，或者是惊险紧张的场景，用音乐是再合适不过的。在新课开始时播放音乐激起学生的学习动机，带入课文描写的情境；也可以是在教学重点段，通过音乐想象课文描写的场景，激起学生的情感体验，从而更好地理解课文语言。如《黄山奇石》一文，为使学生体会黄山的雄伟壮丽，传奇险幻，我给课文配上古筝曲《高山流水》，用音乐渲染意境，促动他们捕捉课文传送的美的信息，丰富想象与联想的审美感受，让学生眼前浮现出云蒸雾涌、树木茂盛的黄山奇景，那一座座险山，那一块块奇石，造型各异、千姿百态，让学生在惊叹中体会古人“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的说法。

当然，在音乐的选择方面，应注意文章和乐曲间感情基调的相似性。这种相似点的契合，成为沟涌两者的桥梁。如《燕子》一文表现春意盎然的春天，用轻快欢悦的《春天奏鸣曲》、《小音乐家扬科》中表现扬科对“大自然的一切声音听来都是音乐”，用徐缓抒情的小提琴曲；《鸟的天堂》中表现群鸟欢腾的场面用民乐精品《百鸟朝凤》等。音乐的运用应注意把握时间的契机，做到“愤悱之处”，恰如其分。

在语文学科的教学中，通过音乐欣赏可培养学生的创造性思维。激发学生学习兴趣，营造积极、主动的课堂气氛，使学生主动地感受、理解文章内容，从而达到领会文章主题的目的。

四、以画释义，释放情

图画普遍受到孩子的欢迎。这是因为画面是形象的，儿童正是通过形象去认识世界。图画再现了生活画面，孩子用不着通过语言去理解，一看就明白。

（一）.在读文的基础上动手勾勒

在教学中，根据具体的内容，在初步了解课文的基础上，引导学生用手中的笔描绘一幅幅优美的图画，也是激发审美情趣的一种有效的切入点。如《翠鸟》一文中，在学习翠鸟外形之后，我让学生拿出水彩笔，为丢失外衣的翠鸟披上一件美丽的衣裳。这时，学生的学习情趣被充分地调动了，学生的绘画天赋也被淋漓尽致地发挥出来了。通过用笔描绘，这一部分的内容已经内化为学生自己的知识，很自然地用画笔，用情感抒发、释放对翠鸟的赞美、喜爱之情。

（二）.借助媒体展现画面释放情感

当今社会，科技飞速发展，电脑多媒体等现代教学媒体，已成为提高语文教学质量的有力工具。我们学校基本上已实现教学媒体化，在教学中，我深深体会到多媒体走进语文课堂，犹如教海中引进了一溪活水，学生学得主动、快乐，教师教起来得心应手。多媒体使语文课堂焕发出无限生机。如我在教学《南京长江大桥》时，考虑到多数学生没有看到过南京长江大桥，如果只通过读课文去理解，就不能很好地去体会南京长江大桥的雄伟壮丽。因此，在上课时我先借助媒体播放南京长江大桥的全貌，并配上《东方红》的乐曲，在播放过程中又适时地向学生介绍大桥的建造时间、长度、特点等等。使学生完全沉浸在惊叹、赞美之中，给学生一个直观的体验感受。在教学过程当中再一一向学生展示大桥上的各种建筑：工农兵塑像、桥头堡、玉兰华灯柱等，犹如把学生带到了南京长江大桥上，亲身参观了大桥的结构、组成部分，感受了大桥“犹如一条巨龙横卧江面”的雄伟壮丽。学生情不自禁地齐声呐喊：江水滔滔，奔向大海。自古被称作天堑的长江，被我们征服了。一桥飞架南北，天堑变通途。

由此可见，运用多媒体教学，可以使学生如临其境，如见其人，如闻其声，既补充传统教学的不足，又能创设氛围，培养学生的想象能力及创新意识，从而取得良好的效果。
     总之，在阅读教学中，如果能根据具体内容，切实做到在朗读中放飞情感，在表演中体验情感，在音乐中渲染情感，在描绘中释放情感，那么提高学生的语文素养，提高学生的品德修养合审美情趣，就不会是“纸上谈兵”了。我们的语文教学将更为生动活泼，多姿多彩，焕发艺术光彩。
【参考文献 】
1. 薛有庆《新课程呼唤美的语文》
2.《语文课程标准解读》