在小学语文课文中，记叙文对话富有个性，诗歌用字精炼传神，散文句式优美多样。教学时应引导学生认真品读、欣赏，在丰富他们的语言积累的同时，使他们受到美的熏陶。

一、传神的词语细推敲

无论是古代的诗词，还是现代的散文，诗人和作家都十分注重字词的传神，精妙之处既形象又包含丰富的内涵。《桥之思》是一首散文诗，阐述了人们对桥直观上的认识和心智上的联想。图文对照，表达了我们对美好“心桥”的赞誉，也寄托了作者的美好愿望。诗歌第二节描述造型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。其中《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这里的“堆”字传神地描绘了树叶一片接着一片，层层叠叠的景象；“明亮”形象地写出了树叶色彩鲜明，有光泽，充满生机；“颤动”把静态的榕树描绘得栩栩如生。

在教学中， 教师不仅要让学生去寻找这些传神的字词，而且应引导他们去细心品读，体会这些字词的妙用。

二、优美的句子细欣赏

小学语文教材中的散文占了一定的比例，每一篇散文都是审美教育的好教材。其多以生动的句子、优美的句式来表现。有的句式对称，体现了工整美；有的句式参差，体现了错落美；有的运用各种修辞手法，展示了形象美。如《林海》一课，是一篇语感美、颜色美、自然美、情感美的抒情散文，字里行间处处蕴含着艺术美感，充满了作者无比热爱大兴安岭的感情。文中巧妙地运用拟人、反问、比喻、排比以及夸张等修辞手法，把美丽的大兴安岭写得活灵活现、美不胜收。“在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像是海边的浪花吗？”这一比喻、反问兼而有之的佳句，生动、形象地描写了林海的特色。“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”写出了林海的绿而浩大，山岭多而温柔，充满生机，栩栩如生。这些句子，让学生通过高低起伏、抑扬顿挫的诵读，就能很好地体味林海的“亲切”和“舒服” ，感受林海之美。

通过对这些优美句子的欣赏，能使学生在不知不觉之中受到美的陶冶。

三、富有个性的对话细琢磨

人物对话是刻画人物形象的一种方法。它带有明显的个性特征，在引导学生琢磨人物对话时应思考：这个人为什么这样说而不那样说？为什么这个人讲合适而别人讲不合适？从中可以看出什么？从而体会出人物的性格特征乃致思想品德的美。《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“四周围黑洞洞的，怎能不碰壁呢？”（告诉“我”这是鼻子碰扁的原因）这含义深刻而又不失幽默的话，既表现了鲁迅处境的恶劣，又暗示他藐视反动势力的革命乐观主义精神。在《跳水》中，船长看见儿子在桅杆顶端的横木上，情况万分危急，就立刻把枪瞄准儿子喊：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”这不是船长父亲因为生气的无情做法，而是父亲救孩子的最佳办法，因为稍一迟疑，儿子就可能从桅杆顶上掉下来，在甲板上摔得粉身碎骨，要救儿子的办法只有一个，就是让孩子往海里跳！这句话使人感到非常意外，理解后又令人对船长的机智和果断做法感到由衷佩服。

象这样富有个性人物对话，学生通过仔细琢磨，能准确体会人物的个性美。

作为语文教师，要让学生充分地感受和体验这些美的语言的同时，遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，由理解到想象，由体验到评判地进行美育渗透，使学生在品读中欣赏美，在欣赏中受到美的熏陶。