我们知道：情趣教学以情感为依托，以体验为途径，让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。教师在教学中运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使存在个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，并在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知、在求知中得趣，促进学生全面和谐地发展。

作为语文教师，要想开展语文情趣教学，就得弄清语文情趣教学中的“情趣”从何而来？怎样开展语文情趣教学，有效创建语文情趣课堂？这两个问题。

那么，情趣教学中的“情趣”从何而来呢？我认为除了教师与学生的生活情趣、教学设计的情境情趣，更重要的在于知识本身。也就是说，我们不应只是把知识看作一堆失去了活力与生命力的、静止的符号系统，还应看到，在平静的、平面的知识表面下，还蕴含着丰富的、深厚的精神世界，弥漫着生活情趣与知识理趣的气息。因此，情趣教学并不是把情趣的标签生硬地贴在语文学科的教学上，而是从语文知识的内部呼唤出真实存在的丰富多彩的生命情趣，把它们融入到教学生命活动的过程中去，为语文教学情趣的激发和飞扬涂上一层深深的底色。

语文教学中的情趣具体来自以下三方面：

一、情趣源自教材中提供的单元章节、知识道理，它们是情趣教学的客观基础。

　 二、情趣源自教师教学语言的情趣、教学组织的节奏、师生互动的性质与水平，它们是情趣教学的条件。教师依据学生心理变化特点和学习规律，在阻塞之处疏导、在分岔之处拨正、在徘徊之处诱导，在空白之处补充，将思维训练、能力发展、情感调动有机地交融在一起，使其相互促进、共同提高，使学生在民主、和谐的氛围中积极主动地参与教学活动的全过程。

三、情趣源自特定教学情境中的问题因素、情感因素和认知建构水平，它们是情趣教学的内在决定因素。立足于学生的全面发展，探究学科教学的内在结构，使文本意义的呈现与学生的主体经验的建构成为互动的过程，将学生在学习过程中全身心投入的深度、广度和效度作为情趣教学的根本所在。

找到了语文教学中的情趣源，我们就要在教学前依据教材特点，充分挖掘教材的情趣因素，找到开展情趣教学的着力点，设计教学。

怎样创建语文情趣课堂呢？

一、采用有效的教学方法激发学生学习语文的兴趣。

兴趣是最好的老师。所以，创建语文情趣课堂的首要条件就是充分调动学生学习语文的兴趣。只有兴趣浓厚，学生才能全身心地投入到学习中去，才能在与教师、文本、同伴的倾情对话中提升认识，陶冶情操，培养高尚的人格。我们常用的激发学生学习语文兴趣的方法有以下几种：

（一）、 以“物”激“趣”

儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。如：在教学《小小的船》时，教师让学生观看我国自行研制的第一艘太空飞船“神舟号”升空的录像片，并请学生坐上“神舟号”共同登上月球。银幕上随即出现了一幅浩瀚宇宙，群星闪烁的背景图。这时，再请学生插上想象的翅膀，说说在月亮上看到了什么，感觉怎么样？学生仿佛身临其境，语言活动在热烈的氛围中进行，思维也在相互交流中得以拓展。

直观教具的运用，激起儿童的学习情绪，激发儿童的学习兴趣，使他们对学习的事物印象深刻，不仅加强了学生对教材的感知，且有利于理解、记忆，同时又发展了他们的观察能力和想象能力。

（二）、 以“景”激“趣”

1、 创设生活情景。对于形象思维为主的小学生来说，直观可感的生活情景可以激发他们学习的兴趣，帮助他们轻松理解文章内容，所以教师可以利用图片、课件、简笔画或者生活场景作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明生动地展现在儿童眼前，以激发儿童的学习兴趣。

如：教学《四季的脚步》一课，教师可以利用四季的图片引导学生细心观察，然后说出它们的不同之处。四季情景的再现，引起学生极大的注意，激起热烈的情趣，学生观察更为仔细。

2、 创设音乐情景。通过音乐的渲染，更容易把学生带到特定的情景之中。因为音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起儿童情感上的共鸣，把音乐与课本两者结合起来，作用于儿童的视觉和听觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。用音乐来创设情景，浅显的是根据课文内容制作的配套朗诵、乐曲，深化一点的是老师自己的弹唱、学生的演唱都是可行的。

3、 创设表演情景。儿童喜欢表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。根据课文需要，让学生担任童话角色、向往角色或身边角色。在这样的情景中，儿童对教材中的角色语言，行为动作以及思想感情，都会有更真切的理解，其语言表达能力、表现能力也可得到有效的训练。设置表演情景时，根据课文内容不同，形式可以不拘一格。全文表演、片段表演、化装表演、即兴表演、小组表演、个人表演。总之，生动活泼的表演，能使学生以愉悦的情感，在欢乐的情景中学习语文。

4、 创设游戏情景。爱玩是儿童的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩中学到知识，增长智慧，看到自己的力量，获得成功的欢乐。在课堂教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对语文的兴趣。如在低年级语文教学中采用“爬楼梯”、“开火车”、“摘果子”、“滚雪球”、“东南西北找朋友”等等生动有趣的游戏竞赛形式，课堂气氛异常活跃，学生们学得津津有味。

5、 创设实验情景。科学类、常识类的课文，往往需要通过正确的科学实验来帮助学生提高认识，而学生对实验过程、实验结果充满了强烈的新鲜感和好奇心。通常此类情景的设置分为两类：一是单纯的实验展示，由教师展示实验过程，让学生观察、思考、得出结论。二是让学生参与到实验中，是实验中的一分子，去亲身体验实验的成败，从而悟出课文所揭示的真谛。如《乌鸦喝水》《捞铁牛》等课文，教师可以和学生合作现场演示实验过程，让学生直观形象地获得科学知识，领会文本内容。

（三）、 以“情”激“趣”

儿童是最富有情感的，真情总是激荡在儿童纯真的心灵间。在客观环境的作用下，儿童很易于将自己的情感移入所感知的对象。情趣教学正是利用儿童心灵上这最宝贵的特点，最大限度的发挥了情感的纽带作用和驱动作用。

语文教材的内容往往是借助形象，山川田野，花草树木，鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向儿童逐步揭示世界的奥秘。培养儿童的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。“教材——学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。教材蕴涵的情感是靠教师去传递、去强化。教师的真情成了导体，成了火种，于是去传递、去点燃学生情感的火苗。

1、 用抒情性语言设置情景。教师以自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把课文的语言文字所描绘的场景、意念栩栩如生地展现在学生面前，学生会情不自禁地将自己的情感移入到教材对象上。在想象的作用下，以及教师情感范型的感染之下，学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动。

2、用激疑性语言设置情景。为进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。如由课题质疑，激发学生探究的兴趣。，

二、善于抓住重点词句品读，让学生在读中感知形象，体会情趣。

《小学语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生感知形象，体会情感，其主要途径是指导学生朗读课文。语文课堂教学与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是学生感知教材的主要方式，能让课堂情趣飞扬。

　在《秋天的怀念》一课的教学中，窦老师以她独具慧眼的解读，把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”。为了突出这个主题，窦老师抓了三个动词“扑”“抓”“忍”，让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，“忍”住自己生理心理上的折磨。特别是 “忍”字的演绎，让学生感受到了母爱的无边，母爱的无言。窦老师引导学生—层一层地体会作者浸透在文本中的思想感情，又让学生一次一次地把体会到的“送进去”，送到文本中读出来。一次—次地读，一波一波地把情感升华，这其中的情，感人至深。

　　文中的母亲活得好辛苦：自己的病让自己痛苦，儿子的病让她“苦上加苦”。可母亲要告诉儿子的是要“好好活”——接受、承受人生之苦。于是，字里行间体现母亲的“苦口婆心”“用心良苦”。这“苦口婆心”“用心良苦”统统体现在母亲无条件的“忍”字中。窦老师是怎样演绎这个“忍”字的呢?请看教学片段：

　　师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢?

　　生：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢?

　　生：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。

　　师：还能把关心再具体一点吗?

　　生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。

　　师：用个成语，那就是——

　　生：就是“小心翼翼”!

　　师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。(生读。掌声)

　　师：你们真会读书呀! 由于你(握住该学生的手)的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱!

　　教学中窦老师抓住三个“悄悄地”，体悟慈母的一片爱心，体悟慈母的良苦用心。再把体悟到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。朗读和感悟有机地结合起来，读出韵味，读出情感，让学生享受读书。

　　师：好，再读这句话，母亲“忍”住的究竟是什么?

　　生l：不要儿子哭。也就是忍住了儿子的病给自己带来的痛苦。

　　生2：忍住的还有对儿子的抱怨。因为母亲对儿子特别的爱，所以她能忍。

　　师：好，把你的感受送到句子中去读一读。(生读。略)

　　师：请再读课文，琢磨琢磨，母亲忍住的还有什么?请注意描写母亲自身的句子。

　　生：我明白了，母亲还隐瞒了自己的病情。

　　……

　　在这部分的教学中，窦老师引导学生结合生活实际，感受母亲肝癌的痛苦，更思考了“忍”是多么复杂。这样，母亲的坚强不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。窦老师把“用教材教”的视野开阔到真实的生活空间。

　　师：(再次回扣“苦”字)那么，母亲说的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?

　　师：你们说了这多，可母亲没有你们说的那么精彩，那么丰富，没有豪言壮语，只有“悄悄地”“悄悄地”“悄悄地”；只有那万箭穿心的“忍”哪!可你们说的所有语言都化作了一个再简单不过，再朴素不过的话——

　　生：“好好儿活”!

　　师：我们终于体会到她的用心——

　　生：用心良苦!

　　师：(再回扣“苦”字)所以，这“好好儿活”究竟该怎么读，所有的韵味、复杂的情感都蕴涵在这句话里，母亲最简单最朴素的话，告诉儿子怎么去面对有残缺的生命的理儿，真是意味深长啊。同学们在下面好好读一读。(生自由品读)

三、引导自主探究，让学生在与文本的对话中体会情趣。

学习的愉悦来自自己主动探究，一切被动的学习是难以获得快乐的。生活中不乏因喜欢所学内容以致痴迷的学生。鼓励学生主动探究，从根本上说是相信学生的潜能。按照学习语文的规律，从整体到局部，由浅入深的感知、感悟过程中，应引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题。教师只是在学生探究过程中及时点拨，随机引导。

如朱月老师执教的〈〈成吉思汗和鹰〉〉一课故事性很强，故事并不复杂，学生很容易读懂课文内容。如果我们单纯就故事了解故事，那学生的学习只停留在表面上，从中受到的启示“永远不要在发怒的时候处理任何事情”也只停留在口头上，不能植根于学生心灵。为了提高语文教学的实效性，培养学生学习语文的兴趣，获得人生的理趣，朱月老师在教学中遵循“在读薄与读厚间走一个来回”的教学理念，引导学生运用“联系上下文”“把自己当作文中角色”的读书方法自主学习，完成课文留白的填写。学生在静静读书，静静思考，静静品味，静静写作中了解了人物心情，领会了文章内涵，内化了学习方法，获得了“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的人生体悟。正因为有了学生潜心读书，静心思考的厚积，才会有对成吉思汗和老鹰内心世界的独特理解，也才会有发自心灵深处的呐喊：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”。你能说这样的语文课堂中缺少情趣吗？

四、开展语文综合实践活动，寓教于乐。

纵观过去的语文课堂，我们的课堂教学过于严肃，过于封闭，与实际生活相隔离，与学生的活动截然分开，学生自然不感兴趣。所以语文课堂教学应多联系学生的生活实际，在教一篇课文前，如果条件允许可让学生先感受一下生活，获得丰富的感性知识。如《小蝌蚪找妈妈》、《大自然的语言》、《植物妈妈有办法》等课文，不妨先在课前带领学生去观察蝌蚪、蚂蚁、蜘蛛、植物的种子，然后再组织学生学习讨论课文，这样就把学习语言文字与认识事物一一对应了起来，有利于调动学生的学习积极性。

在活动中学习语文是一种乐学形式。他以生动活泼的形式，把知识、能力和情感联系起来，把语言堆积、理解和运用联系起来，注重从整体提高学生的语文素养。语文课中的活动大致分为这样几类：一是让学生多种感观感知课文，如课内的观察活动。二是促进读中感悟、体会情感，如朗读比赛、课堂辩论。三是以课文为蓝本进行再创作，如扮演角色演一演，争当导游、续编故事等等。

五、捕捉闪动着灵性的生成资源，让课堂因生成而精彩。

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程非常关注和提倡课堂的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学是主体的、能动的、活跃的人的活动，教学的确定性因素中存在着不确定性因素，不确定性因素中存在着确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体地位。学生充分自主，真情投入，教师悉心聆听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。课堂对话的过程，也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程，在教师的点拨下，在同学的启发下，自己突有所感，忽有所悟，这便有了创造，这便有了新的生成。生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是课堂教学质量和效率的要求。只要我们善于捕捉闪动着灵性的生成资源，就能让课堂因生成而精彩。

语文教育是人的教育，只要我们将小学生还原为“自由生长的生命”的人，只要我们重视陶冶学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性，我们的语文课堂就会充满情趣，我们的语文课堂就能“焕发出生命的活力”。

参考文献：

1、  杨屹 《情趣课堂：打通教师与学生的生命世界》；

2、金克曼《让小学语文教学充满情趣》；

3、岩松《小学语文情趣教学研究》

2007年11月12日