⒍ 水

单元组合

课文

《一个苹果》          亲近水                                记叙文

《古诗二首》          赞美水                                 古诗

《水就是生命》      了解水 +结构提纲                说明文

《雨港基隆》                                                      抒情散文

综合活动

n     赞美水         - 亲近水       - 了解水         - 珍惜水

n     检索、朗读  - 调查 体验  - 实验、观察  - 写作

n     对话框：平实的语言和生动的语言

n     “金钥匙”错别字率

单元整体教学设计建议                               共11节

⒈《古诗二首》+《雨港基隆》+布置赞美水    2节    

⒉《水就是生命》+ 小金 + 亲近水                   2节

⒊ 赞美水的朗诵会 + 了解水                            1节

⒋ 汇报展示                                                      1节

⒌ 《一个苹果》                                               2节

《一个苹果》

n     摘录18个词语

n     2个人介绍资料  *抗美援朝   * 防炮洞、运输员等

   师用〈水就是生命〉的材料补充

n     情节曲线示范

   得到苹果 – 传递苹果 – 吃苹果 – 结尾

n     插叙的作用（4段  背景）

n     自读—交流—评价—复习

《古诗二首》

n     读-背-默

n     重点是第二首  晴-雨    西湖-西子    浓妆-淡抹

n     第二题  扩展赛诗会

附：

《古诗二首》教学设计

　　教材分析

　　本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了《浪淘沙》和《饮湖上初晴后雨》两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为现实主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美博大，又用寥寥数语描写了海上的变迁，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。

　　学生状况分析

　　我校是一所县城小学，学生经过四年的语文学习，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读比赛”，提高了学生学习古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差异。作为在城市长大的孩子，对西湖缺少形象的感受，教学本课时需要教师准备有针对性的课件。

　　教学目标

　　　1．识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。

　　　2．能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。

　　　3．感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。

　　　4．情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。

　　教具准备

　　　　课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音）

　　教学过程

　　课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。

　　一、导游介绍，激趣导入

　　　1．谈话：假期中，我们班的×××同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光）

　　　　西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题）

　　　2．这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料）

　　　　（出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。

　　　3．理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首《饮湖上初晴后雨》。

　　　　你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题）

　　　4．过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。

　　二、质疑解疑，理解诗意

　　　1．学生自读古诗，注意读准字音。

　　　2．指名读，纠正字音及不恰当的停顿。

　　　3．学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。

　　　4．学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。

　　　5．小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。

　　　6．集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）

　　三、吟诵品读，深入感悟

　　　1．（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。

　　　2．从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。）

　　　3．体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。

　　　4．学生练习，指名读，范读，齐读。

　　　5．西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。

　　　6．（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。）

　　　7．因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。

　　　　有感情地朗读最后两句。

　　　8．小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如《平湖秋月》）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。

　　四、总结学法

　　　　（课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟）

　　　　我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗《浪淘沙》，

　　五、学习《浪淘沙》

　　　1．了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的现实主义诗人，诗常常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。

　　　2．自主、合作学习古诗。

　　　　　学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。

　　　　　教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。

　　　3．集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。

　　　4．有感情的朗诵古诗。

　　六、比较两首诗的不同风格

　　　　说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。

　　七、作业：（第二课时完成）

　　　1．搜集与“水”有关的古诗。

　　　2．喜欢《饮湖上初晴后雨》的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料；喜欢《浪淘沙》同学，可以找到刘禹锡的《浪淘沙》（九曲黄河万里沙……）读一读。

《水就是生命》

n     摘录16个词语

n     第二题练速读，可先做

n     小金钥匙

   A 练习概括各段段意

   B 段意的表述应思路一致,如化学师-帮助消化

   C 三种形式：陈述、表格、括弧

   D 统观思路  如2-6和7是先分后总

n     题目双关  思考题一

综合活动教学建议

1、P60“赞美水”“亲近水”“了解水”三项是感性体验过程，不能省略

    2.  P60“赞美水”“亲近水”“了解水”三项

     可以并列，也可以相承

     可以做小，也可以做大

     可以看作过程，也可以任选某项

     可以单独完成，也可以集体活动

    3. “珍惜水”是活动结果，体现语文性

“金钥匙”

目标

与错别字斗争的方法见四上第12单元个人总结

评价A 不合要求的改

          B 统计绿色习作  底线要求6篇

坚持抓下去

⒎ 危急时刻

单元组合

课文

《“诺曼底”号遇难记》       外国         小说      

   一个典型    和平时期   小金钥匙——写心得笔记

《生死攸关的烛光》         外国          小说      

   一组人物                      小金钥匙——画情节曲线

《鸡毛信》                        中国          小说                                             

《英雄赞歌》                     中国          诗歌

                      以上三篇战争年代

语文天地

A “畅所欲言”危急时刻人的品质

B “初显身手”准备应对危急时刻（物质 + 精神 ）

C “笔下生花”  详略分明

D “金钥匙”单元小结的形式

本单元教学在课文部分及所带金钥匙，务必使

典型人物的形象深入人心。囿于学生的年龄限制及

生活环境，不大可能立刻联系实际，与其说空话，

不如不说，“语文天地”的部分也应尽量联系课文。

单元整体教学设计建议

    按教材顺序教学。共12节 

课文分析及教学建议

《“诺曼底”号遇难记》（3节  全册重点课文）

①摘录笔记  30个词语  重点句“哪里有……哪里也会有……”  背诵结尾一段

②情节曲线适用于记叙文，尤其是小说，相当于结构提纲。

   教师示范简单的情节曲线，说明几个主要情节：

发生、发展、高潮、结尾   

③本文详略安排极其特殊，给中心人物的笔墨很少，这是为了表现人物的需要。

n     发生（前10个自然段）详写A 反复写黑夜中的浓雾，说明事件产生之突然，难以避免，反衬后面哈尔维船长的镇定  B写诺曼底如何结实，所以全船人“都进入了梦乡”，毫无思想准备。一旦事情发生，慌乱是必然的。C详细交代事件的严重性（“葬身鱼腹”“剖”“大窟窿”及人数）

n     发展（中间5个自然段）详写乘客慌乱、船员束手无策的场面（注意教学时不要突显所有的人都自私，而应说明这是人自然的反应，只有人类中最出类拔萃的人才能镇定自若、指挥若定），这是面上的描写；点上的描写只有哈尔维船长的一个细节描写——“必须把六十个人救出去！”而“把自己给忘了。”面衬托点，点更突出。

n     高潮（最后二十分钟）段落不少，但对哈尔维船

长的具体描写很少，只有十句话，其中最长的一句

是关于开枪的命令。这样安排详略，原因有：A黑

夜、浓雾、混乱中，细致描写哈尔维的表情神态等。

B简洁的命令便于传达和执行 C简短的话语更能体

现哈尔维的干练、危急时刻表现出的指挥才能 D开

枪的命令突出了哈尔维的果敢

n     结尾（最后3个自然段）船、海背景，刻画哈尔维的形象。

④人物分析

n     学生都能抓住“哪里有可卑的利己主义，哪里也

会有悲壮的舍己救人”。为了使学生的理解感受能

深入而不停止在贴标签的肤浅水平，教学时：A 不

但知道哈尔维如何“舍己救人”，还要认识他的行为

“救人”的结果，更要抓住“悲壮的”一词（当时他是

很孤立的——这样的人总是凤毛麟角，而且这是他

生命最后的一次战斗）

n     哈尔维身上集中了人类所有的优秀品质——舍己

为人，克尽职守，在任何危急时刻从容镇定，能担

待值得信任和依托，干练，善于在混乱中分辨情势、

做出准确的判断、果断地组织群众下达命令，对任

何造成混乱的人和事决不手软，还有文明人的教养

（如保护妇女儿童）……不要简单地把哈尔维分析

像革命斗争中的英雄。

⑤结尾难点：哈尔维有机会逃生，为什么他选择了死？

    哈尔维的使命已经完成，他的形象已经“犹如铁铸”的“黑

色雕像”嵌进人们的心里，生死已经不是主要的了。文章

的悲剧结尾给读者以震撼的力量。不要简单地解释成因为

有船长必须和船在一起的规则。

⑥小说中，用典型人物的典型行为说话，倾向越隐蔽越

好，作者一般是不站出来说话的。但是本文却有两处议论.

说明哈尔维的行为太感人，作者非站出来赞叹不可了，起

到了画龙点睛的作用。（不能多，不能滥，不能形式大于

内容）

附：

《“诺曼底”号遇难记》教学建议及资料

　　一、教材说明

　　　　课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员运送争先恐后逃生的人