《小学语文课程标准》明确指出：不同学段学生的写作都需要具有真实、丰富的材料……引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集语言材料和生活中的材料，可以为学生写作找到源头活水，使学生作文厚积薄发，水到渠成。
    为此，我在作文教学中，非常重视引导和促进学生积累材料，让学生在充分阅读和真切体验，大量积累作文材料的基础上写作文，从而让作文走进学生生活，走进学生心灵，成为他们表情达意的一种心理需求，成为他们灵动思维的自然渲泄。
    一、广泛阅读，积累语言材料
    《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，要想积累丰富的语言材料，就要大量阅读有益书籍。正如高尔基所说：“书是人类进步的阶梯。”我国古代大诗人杜甫也曾说“读书破万卷，下笔如有神。”鉴于以上认识，我非常重视学生的课内外阅读，并教给学生阅读的方法，引导和促使他们在阅读中积累语言材料，感悟写作方法，受到思想启迪。例如在教学第十册第一组写景课文时，我在学生用心阅读课文的基础上，引导学生通过自读、范读、赛读、品读的方式感悟语言文字的美，感悟语言文字所展示的美景，充分激发了学生欣赏美，热爱美的思想感情。在此基础上，我让学生将自己喜欢的词句段摘录在《书海拾贝》笔记中。由于有了对语言文字的深切感悟和欣赏，学生积累语言成了一种自我需求，一种获取知识的重要手段。同学们将自己喜欢的语言材料记录在摘记本上，同时也将这些语言内化为生动可感的 意境。在学生掌握了课内阅读方法、积累材料技巧的基础上，我相机启发学生课外阅读写景的文章，诗歌，鼓励他们在阅读中去发现美的语言，美的事物，发现作者表现美的方法。学生在课外阅读中，会灵活运用阅读方法圈、点、勾画、写旁注，然后再摘录好词、好句、好段。为了充分调动学生广泛阅读课外书籍，积极积累语言材料的主动性，我经常给予学生展示阅读收获、交流语言材料的机会。如利用早读时间开展“美在我心中”的朗读比赛。学生在朗读中将自己积累的语言融入自己的情感、绘声绘色地表现出来，赢得了老师和同学们热烈的掌声，同时也树立了自己的自信心。我还经常指导学生将自己课外积累的材料加以整理和完善，自办课外知识小报。例如：在广泛阅读描绘春天美景文章，用心观察春天美景的基础上，我指导同学们自办“春天多美丽”知识小报。学生调动自己的知识储备，发挥自己的聪明才智，办出了图文并茂的小报。之后的小报展评不仅让学生大开眼界，丰富了学生的知识，而且极大地激发了学生参与课外阅读，积累和运用语言材料的热情。为了让学生能获得更丰富的语言材料，我经常组织学生进行小组交流，全班交流，评比谁收集的材料丰富，并请学生谈谈收集这些语言材料的理由，从而实现了资源共享。由于有了阅读的动力和方法，学生进行课外阅读目的性强，兴趣浓厚，这极大地丰富了学生的语言积累，为学生作文奠定了坚实的基础。
    二、观察生活，积累生活材料
    生活是一本活的教科书，多姿多彩的生活才是学生作文的源头活水，因为亲身经历比阅读感悟来得更真实，更形象直观。因此，我在引导学生课内外结合广泛阅读课外书籍的同时，引导学生留心观察生活，去发现生活中的美，去发现生活中精彩的瞬间。例如：在阅读写春天美景的文章的同时，我引导学生到大自然中去观察春天，感受春天，寻找春天的特点。于是，在家长的带领下，在小组假日活动中，孩子们带上笔记，带上画板，带上一颗颗童心走进了“桃花沟”，走进了“静惠山公园”，走进了田野乡村，去发现生活中美丽的春天。于是，语言的积淀与大自然的亲身感受水乳交融，相得益彰，浮现于脑海的是春天的美景，流于笔端的是准确生动的语言，多姿多彩的图画，激荡于胸的是歌颂春天、赞美春天、热爱春天的情感。这时的生活正是学生丰富语言积淀的融化场，正是学生内化写作知识和方法的催化剂。
    三、创境激趣，表达真情实感。
    有了丰富的语言积淀，真实的生活感受，就为学生写作打下了坚实的基础。怎样让学生将语言和生活有机结合，更能表情达意呢？为此，我在学生完成语言、生活材料积累之后，开展了生动有趣的活动，从而激发了学生自由表达真情实感的兴趣，激活了学生思维，让学生在活动中组织语言、融合语言，为顺利写出内容具体、感情真挚的文章作铺垫。例如在一个月阅读描写春天美景文章和观察的大自然春天景色的基础上，我组织学生开展了“春天的旋律”班队活动。在活动中，同学们朗诵了有关春天的诗歌、散文、展示了自己画的春天美景，表演了书法“春韵”，唱起了“春天在哪里”的歌曲，小组同学间还交流了“春天的发现。”整个活动中，同学们用优美的语言，多彩的图画，展示了自己的才华，表达了自己的真情实感，他们在不知不觉中走近作文，在不知不觉中掌握了作文的技法，在不知不觉运用准确生动的语言表达了自己的真情实感。
    四、厚积薄发，水到渠成
    有了丰富的语言积累和真实的生活感受，再加上自由表达，相互交流，这时引导学生作文简直是水到渠成。下笔作文了，只见同学们奋笔疾书，让生动的文字和真实的情感一同流于笔端。在《春天的发现》一文中，学生运用了这样的语言描绘柳枝：春风习习，柳枝在春风中摇曳；春光灿烂，柳叶在春光中泛着光泽；水波荡漾，柳丝轻拂水面……自然的美，质朴的美，恬雅的美被学生展示得淋漓尽致，这得归功于同学们深厚的语言积淀，归功于他们对生活的真切的感受。
    作文完成后，学生非常激动，我趁机引导他们自找伙伴交流作文，相互学习，相互提出修改意见。同学们兴味盎然地再度投入到了感受美，欣赏美的情景中去了。相互的切磋、商榷、知识的共享、方法的内化、能力的互补，使学生的智慧熠熠生辉。经过精心的修改后，我激励自认为写得好的同学上台展示自己的作文才能，哪怕只展示自认为写得好的精彩句段也行。这时的孩子们，激荡于胸的是爱美之情，表现于色的是成功之感，每个孩子都有精彩送给大家，他们跃跃欲试，都想一展风采。在后来的作文展示和评议中，学生畅所欲言，表达了自己的真知灼见，这极大的提高了学生的作文水平，培养了学生的思维能力，激发了学生的爱美情趣，真是一举多得。
   “问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生一旦有了丰富的语言积累和真实的生活体验，作文就会厚积薄发，水到渠成。让我们同学生一齐去寻找作文的源头活水，让学生轻松走进作文，让作文成为学生表情达意的心理需求，从而真正实现学生的自能作文。