《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”基于对以上理论的深刻认识和深入思考，我在自己的语文教学实践中，努力创设开放而有活动的课堂，巧妙课题，让学生参与辩论，在观点理明，有理有据的辩论中激活思维，放飞思想，张扬个性。
    一、 巧妙疑问，激活思维
    语文教学应是开放而有活力的，因为我们面临的是一个个有思想、有见解、有生活个性的生命个体。我们的课堂正是锻炼和培养他们的思维能力，表达能力，实践能力的主体地，也是他们展示自己才华的大舞台。因此，在和谐融洽的课堂氛围中，巧妙设计问题，将能有效地激活学生思维，培养他们的思维能力，语言表达能力从而在他们的认识，促进他们的全面发展。如我在教学第十册教材第七课《鸟塔》一文时，针对该文是略读课文，我引导学生由阅读提示展开自主阅读、自主探究的学习活动，让学生应用“自读自悟、合作探究”的方法学懂课文。在学生深入了解课文内容的基础上，我围绕文中鸟塔说的“中国的孩子缺少很多乐趣吧？”设疑：“中国的孩子缺不缺乐趣？”一石激起千层浪，同学们的思维被激活了，每个人都在大脑中搜索自己的知识储备，都不由自主地联系自己的生活实际，明确自己的观点，找到支撑自己观点的依据，这时的课堂是一沟鲜活的水，每个同学都是畅游于思想之海的鱼。看他们发光的眼睛，激动的神情，你就会联想到一个个灵动的小脑袋中的思想的精灵。于是，我乘机让同学向同方阐明自己的观点，给予学生动脑、动口组织语言的机会。一刹那间，课堂上人声鼎沸，每个人都想将自己的真知的见吐为快。
    二、分组交流，深化知识
    在每个同学明确了自己的观点以后，我将同学分成正、反两组，分组交流思想。每组推荐四位思维敏捷，表达能力强的同学作辩手，代表他们参加辩论。有了为集体争光的荣誉感，同学们交流思想时更积极主动，都想尽力阐明自己的观点，为辩手提供更多的材料，于是小组中的群策群力，小组中的合力表现得淋漓尽致。五分钟的小组交流结束子，每组的辩手胸有成竹地走向讲台，露出必胜的神情。台下的组号也激动不已，暗暗为本组辩手加油，祝福。
    三、放飞思想，张扬个性
    主持人一声令人，双方辩手就开始了像模像样的大辩论。正方辩手从中同的孩子不缺乏乐趣。因为孩子们在父母的带领下游玩，符合“安全条一”的观点，在教师的组织下活动更有趣，更有质量，而独自一个外出会遇到坏人坏事，不安全因素，不符合中国国情。有父母、老师在身边，只要不依赖大人，自己能做的事自己做，也能像“鸟塔”一样养成独立生活的能力，等将来长大了，也一样是优秀的人才。反方则认为：中国的孩子缺少乐趣。因为中国特殊的独生子女家庭，许多家长过分宠爱孩子，经常把孩子保护得好好的，孩子们缺乏独立生活的空间。有时，家长外出，只顾自己打牌玩中，将孩子放在一边不答。有些家长学这学那，就用了孩子政党的休息和玩耍时间……双方辩手口齿从伶俐，唇枪舌战，都想找到充足的理由驳倒对方。这时，下面的组员也坐不住了，也会为本组辩手作补充。这时的课堂是思想的格斗场，在这种激烈的辩论赛中，孩子们任由思想飞扬，个性张扬，将自己灵动、鲜活的生命完全展露无遗。这样的课堂不仅让孩子们振奋，也让我激动不已，感慨多多。在后来的《放弃射门》、《小音乐家扬科》、《渔夫和金鱼的故事》等文章的教学中，我也不失时机去点燃学生的思维之火，让学生在心情倾诉中放飞思想，张扬个性。
    总之，语文教学应是开放而有活力的，只要我们找准学生思维的激活点，巧设疑问，精心组织，就能点燃学生思维的火花，让学生在思维的碰撞中，在语言的交锋中，放飞思想，张扬个性。