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一、 设计理念：以“问题——探究式”为总的设计思路，使学生初读课文，提出问题或困惑；深读课文，透过语言文字，与作者进行心灵的对话；拓展延伸，走出文本，产生与文本相关的深层次的思考。
二、 教者准备采用以下的组织行为和引导行为：
组织行为：个体独立探究式； 班级共同探究式
引导行为：创境引导、 语言引导、信息引导、评价引导。
三、 教材简析：这是一篇略读课文，记叙“我”悉心照料一只小喜鹊，小喜鹊和“我”结下深厚感情的故事。课文描写的内容富有情趣，反映了儿童真实的生活情景。
四、 学习目标：
1默读课文。有感情地朗读课文。
2了解课文内容，从“我”对喜鹊“小花”的照顾、爱护中体会到人类对动物的爱护是人与动物和谐相处的主要原因。从人与鸟的和谐相处这件事中，你体会到了什么。
五、 教学准备：有关人与动物相处的相关资料。
六、 教学流程：
（一） 创设情境，导入新课
师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？
生：高兴！
师：今天，我们共同学习一篇新课文，好吗？（板书课题，齐读课题）
师：读了课题，你有哪些想法呢？（学生的回答可能分两类：猜想内容或疑问）
师：老师把同学们的问题归纳了一下，大概有这些问题：鸟儿和人有着怎样的感情？鸟和人之间为什么能产生如此深厚的感情呢？
（二）、初读课文，整体感知
师：现在请同学们打开课本，带着你想知道的问题走进《鸟情》，读通课文，弄懂词意，难读的地方多读几遍。明白吗？
生自由读文，师巡视帮助。
（三）读课文，展示阅读效果
a) 好了！刚才同学们自由地读了一遍课文，现在请大家给老师推荐平时读书棒的 同学了朗读课文，自己推荐自己更好！
b) 你觉得自己读书棒吗？
c) 你很有自信！自信本身就是一种实力。相信你一定会把课文读好，老师就请你读第一、二自然段把其他同学看着书认真听，好吗？
d) 平时很少读书的同学读第三自然段。
e) 女生读第四自然段，男生读第5自然段。
f) 我们已经读了两遍课文，同学们读得既正确、又流利，而且还充满感情。下面就请同学们说一说你读了课文以后，你读懂了什么？
（学生回答，教师适时引导）
（四）三读课文，研读领悟，想象情景
师：刚才孩子们都谈到了课文描写了“我”和“小花”之间深厚的感情，虽然孩子们对感情深厚这方面的内容很感兴趣，但是，大家都谈得比较肤浅，现在，我们就通过更认真、更仔细的读书来深入探究这个问题。
（友情提示： “我”和“小花”感情深厚体现在哪儿？为什么我们之间有这样深的感情？
（透过关键词体会；联系上下文体会；联系生活实际体会；联系插图体会……）
（一） 自读自悟
（二） 集体交流
师：现在，老师请孩子们说一说“我”和“小花”感情深厚体现在哪儿呢？
估计学生汇报的重点句子如下：
1、“原来，那一天，我一离开家……尾随……停在教室门口……飞了进来”
①你体会到了什么？
②你还有什么感受呢？
③那么，孩子们，你们平时生活中有没有靠近小鸟的经历？当你悄悄走近时、它发现时，它将是什么表现呢？
④ 是的，小鸟是怕人的，可是当“小花听到我的答到声……就从教室的窗口飞了进来。”难道它没意识到教室里其它人对它的威胁吗？
2、世上没有无缘无故的情感，小花对我如此依恋，那么，我是怎样照顾小花的呢？请孩子们找到相关的词句，并说说你从中体会到了什么？
① 生读找到相关的词句。
② 你能概括地说一说我为小花究竟做了些什么？（搭窝、捉小虫、陪睡、起名）你从这些典型的小事情中体会到了什么？你是怎么体会到的？还有什么补充吗？（抓住这是一棵什么样的石榴树联系插图体会、“每天”“一……就”“常常”“挨”“捧”等关键词体会到“我”对“小花”的喜爱、对它的悉心照料）
③ 受到这么细心的照料，假如你就是文中的“小花”，你想对“我”说些什么呢？
④ 师小结过度：是啊！鸟非草木，孰能无情。谁能概括地说一说“我”和“小花”产生深厚感情的主要原因呢？（生谈。）请孩子们再读描写“我”照顾“小花”的句子。（齐读）师引读：正因为“我”如此精心的照料，所以——（齐读余下句子），也就发生了开学第一天上课时那感人的一幕，现在让我们再次来到故事现场，和老师合作读第4、5自然段，请孩子们读“小花”表现的句子，好吗？
⑤ 孩子们，在我们动情的读书声中，我们深深地感受着这份人鸟情，其实，感人的故事还有很多。
四、 体会思想，拓展训练。
①阅读天地
师：接下来，让我们一起来到阅读天地，来读几则相关的材料，（生默读材料）
②创作园地
师：同学们，刚才老师发现在阅读时孩子们的神情是那么专注，此时此刻，你的心里肯定有很多感受，可以结合课文内容，请拿起你的笔，把你此刻最想说的话写下来表达你的心声吧！
（生进行写作）
全班交流 。
⑥ 估计学生这样交流：
生1：是的，互相给予，互相信赖，才能和谐相处，只有这样，不仅人与人之间可以互相沟通，人与动物之间互相信赖！我们的生活定会生出许多美丽而感人的真情故事，我想这就是作者想传达给读者的心声。
生2：是的，他们都是富有爱心的人，他们都懂得珍惜生命，敬畏生命，从而谱写了一曲曲人和动物的赞歌。传为一段佳话。可是，为了满足自己的私欲，人类越来越多的去残害生灵。我希望悲剧不再重演。
生3：人和动物是地球上的邻居，只有用你的真心换来
师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：在人和动物共同的家园里，鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！
教学反思：
在“问题——探究式”为总的设计思路下，针对本文属于情感类的文章，故对重难点部分的处理采用“研读——感悟”的方式，我是这样组织教学的：
1、 个体独立探究式：为了深入探究“我”和“小花”感情深厚体现在哪儿？为什么我们之间有这样深的感情？教者首先组织学生自读自悟，采用了如下教师教学行为：A、出示友情提示（透过关键词体会；联系上下文体会；联系生活实际体会；联系插图体会……），为学生思维导向；B、教者深入学生中间，成为学生自主探究中的合作者，或点拨、或引导追问、或了解信息，把学生的思维激活；C、组织不同层次的学生在自读自悟中思维都得到发展。
2、 班级共同探究式：在学生充分的自读自悟的基础上进行，是实现师生、生生、文本、作者进行心灵对话，解决心中困惑的最关键的环节。本文有两条情感主线：一条是“我”细心照料“小花”，另一条是“小花”对“我”非常依恋。其实要传递给人类这样一个信息：“我”是人类的代表，“小花”是动物的代表，地球是我们共同的家园，和谐相处才会创造出美好的境界，为了让学生透过语言文字的揣摩，丰富内心的体验，产生发自肺腑的颤动，为教学的最后拓展延伸做情感上的“蓄势”，我采用了如下的教学引导行为：
①创境引导
A、联系生活，展现情境。如：当学生汇报到“小花”不顾一切地飞进教室的句子时，在初谈句子的体会后，为了深入挖掘“小花”这一反常举动的内心动力，教者这样引导：那么，孩子们，你们平时生活中有没有靠近小鸟的经历？当你悄悄走近时、它发现时，它将是什么表现呢？“小花”这样做，难道它没意识到教室里其它人对它的威胁吗？如此引导，调动学生的生活体验，学生对这份依恋有了深的体会。
B借助插图，再现生活。如：文中插图描绘了一克高大茂盛的石榴树，树上缀满了果实，“我”正在小心翼翼地给小鸟喂虫子的温馨的画面。当学生汇报交流“我”照料“小花”的句子时，就充分利用文中的插图资源进行体会， 引导学生从搭窝这件小事中体会的“我”精心的照料，联系插图体会，教者这样引导：这是一棵什么样的石榴树？你体会到了什么？如此引导，通过搭窝地点的选择体会到“我”对小鸟的喜爱有加。
C角色换位，体会情境。在学生深入体会“我”为小花所作的一切之后，为了让学生与文本对话、与文中的角色对话，从而自然地引出鸟对人的依恋，教者这样引导：受到这么细心的照料，假如你就是文中的“小花”，你想对“我”说些什么呢？如此引导，触动情思“触发点”，使学生的情思喷涌。
② 语言引导（A、适时点拨求异；B、及时总结求同）就探究的对象、方向和思维方法上来谈教师的引导：落实探究对象的引导。多元观照和层层发掘的引导。探究推想和想象引导。此外，还采用了“信息引导”“评价引导”。
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