你是东西！你不是东西！你到底是不是东西？

凌锋对赵本山和冯巩说：“——我知道我长得很丑，属于困难户、重灾区，但跟他们二位相比，我可以自豪地说，我脱贫致富了！”

这儿好热闹！这儿好不热闹！

……

多有趣的语言！

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”——是不是一股孤独、凄清、哀愁的韵味霎时涌上心头？

“我希望有一天，地下的烈火，连我将这活棺材一起烧掉！我应该在烈火与热血中得到永生！”——多么的壮烈豪迈！

这就是语言的魅力！这就是语言的情趣！语言，它滋养丰富我们的情感的情趣，激活我们想象的情趣，陶冶我们意志性格的情趣，建构我们语言审美的情趣。

杨敏老师在《一只小鸟》一课中，尝试通过品读语言，培养学生的情趣，使语文教学走入了情趣的教学中。

一、品读欣赏语言，滋养学生情感丰富的情趣

语言流溢在字里行间，语言塑造形象。俗语说“言为心声”，语言有突出的情感感染性和情感的陶冶性。《一只小鸟》表达了作者对小鸟的喜爱，对亲情的歌颂。我们品读语言，也就是在品读作者的心声。因此，杨敏老师教学中抓住文章中的重点语言“这只小鸟从此消失了”“孩子们想要仰望着它，听它的歌声，却不能了。”通过品读这沉重的语言，让学生体会到作者对伤害小鸟的孩子无声的批评，唤醒孩子们保护小鸟，与大自然和谐相处。因为小鸟的歌声是大家的，“就连自然也含笑倾听一般”。倾听的可不止我们人类啊，为何我们人类想要独占它，甚至不惜伤害它？爱它，就要保护它——这是作者的心声，是他想要告诉孩子们的。因此，通过品读，既可以滋养学生的情感情趣，也可以滋养学生言语学习的情趣。

二、品读欣赏语言，激活学生言语想象的情趣

学生言语学习中言语想象的情趣的培育，应当而且必须引导学生品读欣赏富含形象情趣的语言。品读欣赏语言，能培育学生敏锐的感知想象情趣。要让学生把握作品的形象，让学生在想象中感知到形象，生成自己头脑中的再造形象，就须让学生抓语言、抓语词，在品读中多感知、多想象、多联系生活实际。因此杨敏老师抓住“说说话儿”“好景致”“望着”“含笑倾听”等词语，让学生在品读中想象，生成“花儿开了，小兔蹦蹦跳跳的，等好景致，想象“小鸟说：爸爸，我什么时候能飞呀？外面的世界什么样？”“老鸟说：小宝贝，你冷吗？妈妈抱抱。”等富含童真童趣的语言，使学生在玩味语词中形成想象的情趣，享受语文的快乐想像情趣。

　　三、品读欣赏语言，建构学生语言审美的情趣

语言的外在形式的美趣，在品读欣赏的过程中，学生也会享受到语言的审美情趣。杨敏老师在教学“它的羽毛还未丰满，只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说说话儿”“它探出小脑袋一望，看见了灿烂的阳光，葱绿的树木，大地一片好景致。”“它的声音里满含着清脆和柔美，就连自然也含笑着倾听一般。”“斜刺里两只老鸟箭也似地飞来，接住了它，衔上巢去”……这些语言本身所具有的审美情趣，在学生品读欣赏中语言就成了学生的精神“食粮”，在有意与无意中升化了学生言语情趣。这些精美语言，有的可以想象形容，有的“只能意会，不能言传”，通过对它们的品读，在潜移黙化中，在心领神会中，获得了审美情趣教育，获得了语言的训练的效果，又收成了审美情趣的培育成果。是符合语言学习的规律的，也将僵硬的课堂为化情趣的课堂，审美的课堂，魅力的课堂。

　　综上所述，在语文教学中，教师只要紧紧抓住语言，努力挖掘语言外在和内在富含的情趣元素，在品读欣赏的过程中，去培育学生的情趣品格，语文教学中的学生的语感和情趣定会“秋水共长天一色”。我们年级推出的本堂课，只能算是践行情趣语文的尝试，算是抛砖引玉。相信其它年级一定会搞得更好。因此希望老师们多提意见。谢谢！