日本佐滕学先生所著的《静悄悄的革命》一书中有这样一段话“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习，把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。”这样投球般的快感，充分体现了教师善于倾听的魅力。教师善于倾听是教学互动的基础，也是引导学生学会倾听的前提。

在英语教学中，引导学生学会专注而耐心地倾听别人的讲话，把别人的话听清楚、听明白，并能够把握重点，进行简要转述，这不但是能力，也是培养良好的口语交际能力所必备的习惯。为此，在英语课堂教学中，我注重有意识地引导学生学会倾听

一、调动学生的学习动机，指导主动倾听。

现代心理学研究认为，人的一切行动都是由动机引起的。学生的学习受教师的主导作用与各种条件影响，然而学生自身的学习动机是影响学习效果的最主要、最直接的原因，因而指导学生主动倾听，就要积极调动学生的学习动机。

1、明确倾听的要求与倾听的目的。

目的是行动的指南，有了一定的目的，就会激发学生朝着目标而努力。在英语课堂上，倾听之前，必须提出明确而又可操作的要求，学生就会带着问题和目的主动地倾听。我在上A doctor for animals一课时，要求学生与同桌围绕“Do you want to be a vet？ Why or why not？”（你想成为一名兽医吗？原因？）进行讨论，讨论之前我提出了明确的汇报与倾听要求：同桌互相讨论，如果观点一致，找出共同的理由；如果观点不一致，找出不同的原因；讨论后，推荐一人汇报，汇报时必须先说清楚自己的观点，再概括转述同桌的观点，而且不说错或遗漏同桌要表达的意思。这样的要求，不仅告诉学生主要讨论的内容，还指出讨论时该听什么，怎样听。学生完成这样的任务，就会积极主动地倾听对方的发言，必要时还会做摘要。

2、适时、及时的评价激励，增强倾听的动力。

在课堂上，教师全力表现出自己正在耐心、热情、专注地倾听学生的发言，通过眼神、手势、姿态以及适当的口语反应等方式，集中精神与学生沟通，适时肯定学生，及时真诚地给予激励，如“嗯，对，继续……”；或做出鼓励性示意，如“微笑、点头”。这样不仅能够鼓励发言的学生更认真地表达自己的意见，还能激发其他学生倾听的兴趣。我在教The Great Wall时，请一个学生朗读，这个学生读得有滋有味、声情并茂，教室里大部分的学生都全神贯注地倾听着，有一小部分的学生却东张西望，或偷偷地做小动作。我假装没看见，继续专注地倾听着学生的朗读。朗读完后，我扫视一遍课室，动情地说：“……你读得太好啦!听着，听着，我仿佛走进了浩瀚的绿色长城, 感受到拂面的林风,呼吸到了清新的空气,……”说着, 说着, 我的脸色凝住了, “此时, 我还听见了轰隆隆的沙尘暴的怒吼,看到沙尘暴肆虐的狂暴……,” 学生们情不自禁地抢着发言, “建设更多更宏伟的绿色长城, 哪还会有沙尘暴的影子!” 听到同学与老师发自内心的感受,朗读的同学自豪地笑了, 他品尝到了被关注的快乐,其他学生在倾听中享受到理解的快乐, 那些不认真倾听的同学也由开始时的无动于衷转为不好意思或羡慕不已, 倾听别人发言是如此其乐无穷。

二、调控学生的情绪，指导耐心倾听。

倾听，是深入学习的前提，没有耐心的倾听，学习效果也就会受到影响。初中生有一定的自我控制能力，但不够强，易受外界与自我情绪的影响，课堂上长时间保持积极的状态，需要外控性的激发、辅助与引导，所以在课堂教学中，我根据实际的教学适时调控学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。

1、 适时提醒

在课堂上，对于感兴趣的问题，学生很容易冲动，常常没听清楚或想清楚就开始争辩；或有时不等老师讲完，甚至根本不给机会别人，就冲口而出。这时要引导学生不断自我提醒，“我应该听清楚别人的意见。”“我再认真思考可能就会有更成熟的答案。” “我再耐心等待一会，同学与老师更乐于倾听我的发言。” 这种加强学生有意注意，特别是在要求加强注意的“紧要关头”，向自己提出“必要注意”的要求，这种“及时提醒”可以起集中注意与调节情绪的作用。

2、 树立“换位”的思想

对同学回答问题卡壳或出现错误时，有的同学就迫不及待地打断他人的发言，毫无顾忌地说出答案；有的甚至喝倒彩；有时甚至听到“真笨”这些带侮辱性的言语。这不仅不利于问题的解决，更伤害发言同学的自尊心，不利于同学之间的互相沟通。此时就要引导学生换位思考，“如果发言的同学是你，你的感受如何？”“如果你鼓起勇气站起来发言，却是如此遭遇？你以后是怎样呢？”“我们应该相信别人如同相信自己一定有能力去解决这一问题 。”常常这样引导学生换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心倾听，是对别人的尊敬，更是对自己的信任，因为你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。

3、 有意等待

对难度较大的问题或内容, 大部分学生既不思考，也耐心倾听，只有少数学生乐于思考，积极发言。此时，教师可使用有意等待，促使发言学生自觉地重复自己的观点，以引起其他学生的注意，从而耐心倾听，直到明白意思。我在教授了《Miss Evans》这课后，向学生提出“Should Miss Evans make room for the mother？” 一开始很多同学抢着积极发表自己的看法，过了一段时间，教室平静下来，同学们似乎觉得都表达了自己的看法, 他们都敬佩Miss Evans，把生的希望让给别人，让得其所。忽然，一个女生站起来，羞答答地、小心翼翼地说：“如果我是孩子的母亲，我想我不会接受Miss Evans 的位置，我觉得每一个人的生命都一样珍贵，每一个人都有自己的人生价值，”也许是为了证明自己的看法，她想罗列更多的有说服力的依据，说得越来越快，甚至有些语无伦次。有的同学可能觉得这种想法自私，或听得不够清楚，有的干脆不听，面对这种情况，我一言不发，以目光激励她，那同学重复自己的观点，一次比一次清楚，其他同学也在她的一次次的重复中静下来，终于明白她的意思。我带头对她敢于表达自己的看法报以热烈的掌声。这样的等待，等到的不仅是精彩的答案，更重要的是让学生懂得耐心倾听，就会有意外的收获；耐心的倾听，才会有心与心的交流。

三、加强训练，指导有效的倾听。

在英语课堂上，根据教学任务，设计形式多样的倾听训练，是提高学生有效倾听能力的关键。因为听并不像一般人认为的只是一种接受的技能，它也是一种创造性的技能，这种技能的形成，有赖于丰富的、扎实的、有效的训练。

1、 听答训练

这是课堂上最常见的训练方法，既培养学生注意力，又能培养倾听判断力，老师必须精心设计问题和提问的方式，有意变换提问的方式和角度，并对学生的问答进行指导和及时评价。这种形式使到听的内容很广泛，程度可深可浅，操作简易，提出的问题可以促进学生的思维，领会主要的内容。如班上有48名学生，就准备了48张卡片，卡片上写上学生的名字，或写上学号1、2、3……，把卡片放在一个小箱子,通过抽取卡片来决定提问谁。这样一方面可以根除了教师根据自己的喜好提问学生的习惯，让那些平时不太说话或胆小的学生也有同等机会训练。另一方面，在课堂上加入了竞争机制，学生上课就不知什么时候提问谁，而且问答正确的加分，有自己见解的也能加分，这样学生更加集中精神听，课堂也充满了生气。

又如，在教学中，教师可根据课文或对话内容，采取听录音回答问题的方法对学生进行听力训练。听录音前，用英语介绍一些背景知识，提出一些适当的问题（但不宜过多），让学生带着问题听对话或短文的录音，然后回答问题。通过一问一答，既训练了听说能力，也加深了对课文内容的理解；在课堂上充分利用教材中的听力材料灵活设计在师生之间及学生之间不同形式的问答活动，增强问答的有效性，就能提高倾听的效果。

2、 复述和转述

复述和转述是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方法，可以调动学生有意听记的积极性，提高倾听的素质。在初中英语教学中，我注意通过循序渐进的方法对学生进行听知的训练，训练的方法从听课文简单的对话，用简单的句子概括对话的中心开始，过渡到听一篇文章，然后根据关键词进行复述或转述，再发展到让学生在把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文，让学生学会复述和转述，从而提高复述和转述的能力，提高学生倾听的综合能力。

3、 讨论和辩论

讨论和辩论不仅有助于提高学生的思维的敏捷性，还有利于培养学生良好的倾听与思考的习惯。围绕着某一个主题组织的讨论和辩论时，如果发言的学生只关注自己的说话内容，而不留心听对方的意见，他就不能从对方发言中找到反驳点，就会被对方抓住要害，被对方击败。反之，就能在注意倾听时积极主动地分析思考 ，提炼自己地观点，形成正确的意见，从而取胜。在课堂上，根据教材内容，开展讨论和辩论的活动，也是指导学生提高有效倾听的方法。

4、 听说训练

听是吸收, 说是表达, 通过说的训练把口头语言转化为书面语言, 进一步检测倾听的效果,同时又能进一步促进学生去积极倾听, 有利于语言的发展。在教学中，创造条件，给学生充分述说的权利，给学生充足的表达时间，让有效的倾听促进说的能力。

5、 摘要训练

有效的倾听的重要体现就是能够“扣重点，记关键”逐步学会摘记、摘要，提高倾听的能力。如：训练抓主要信息，指导学生听对话或短文时，要记下文中出现的数字、人名、地点、时间、职业等和题目相关的信息，可以用记词首字母、阿拉伯数字或作一些记号的方式。又如：训练抓关键词。指导学生在听音时要联系上下文全面理解和把握讲话人的思路，捕捉关键词，理解全句，抓住中心，理解全文。如：听天气预报，进行了“看一看你能记住多少？”的比赛，经过比赛，学生懂得如何抓住要点。

综上所述，正如李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段和最后一段写道的：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。” “这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。” 在开展课程改革的今天，只有教师能善于倾听学生，只有教师经常的提醒、督促和长期的指导、训练，才能正确地引导学生学会认真地、耐心地、专注地倾听，学会相互间的倾听，学会准确地与人交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，才能以听促说，以说促想，以想促发展。让这种“倾听着的教育”新理念，植根于生命的大地，绽放花朵，凝结果实。