【内容摘要】学会倾听是每个社会人与他人交往的必备素质。不会倾听的人就不是一个真正会学习的人。倾听能力的培养不是一朝一夕的事，这需要教师能在经验中探讨出更多更好的办法。在这里，作为一名教师，我觉得课堂教学中的倾听可分为两方面：一是教师应学会倾听，二则是学生在课堂中的倾听。有一位深圳的特级教师曾说过：“有效的课堂教学从倾听开始”。对于这句话我是举双手赞同，特别是我们这些一线老师是深有感触，在当前的课堂中学生在真正专心听讲、和老师积极配合参与课堂的学生少之又少,这种现象直接影响着课堂教学效益,也影响学生的发展.因此,优化学生听课过程,对于学生的学习尤为重要。在此,我想重点谈谈对于培养学生倾听能力的几点思考。

【关键词】倾听能力     学习习惯     表象

  倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求说者会听。“学会倾听”是要求别人讲话要用心，要细心。“倾听”即是细心听，用心听的意思，这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。倾听是一种能力，一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。作为教师的我们应该从小培养学生学会倾听，这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。以往我们老师往往片面认为，低年级的学生讲倾听的重要性，他们明白么？所以就用以前的手段：你不认真听就罚你，以此让学生知道只要不认真听，就是这种下场——这也是传统教学的一个错误观点。这样，学生只是怕惩罚而去听，是被动的听，而倾听是一种有意识，主动地听，两者完全不同，最后产生的效果也是不同的。那么各位老师有没有想过孩子为什么不听呢？我觉得首要的任务就是找到学生不去倾听的理由，才能对症下药。我们常常会发现这样的两种课堂现象：一种是课堂气氛过于活跃，有时活跃到无视老师的存在，任凭老师严厉批评或苦口婆心的说服教育似乎仍无济于事；另一种是学生挺遵守纪律的，但课堂气氛过于沉闷，多数学生保持沉默，不积极参与课堂，投入课堂积极举手发言的总是少数的那么几个人，很难出现学生既活跃又遵守纪律，教师既放得开又收得来的理想课堂。以上两种不理想的课堂现象，实际上涉及到一个学生“听课走神”的问题。这就是引起学生不注意倾听的一个重要因素：学生对课的内容，形式以及同学回答的问题感兴趣吗？其次，有的学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他学生的发言。在我的课堂中就存在着这样的现状。我常常看到这样的镜头：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声让道：“老师，我来，我来------”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声的叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲的津津有味时，学生却在旁若无人的干着自己的事；再一个，我觉得还有一个因素影响着学生的倾听，那就是学生没有养成一个良好的习惯去倾听他人，尊重他人。找到了症状所在，我们又不由的要发问，如何培养学生良好的倾听习惯呢？既然是一种习惯，也不是马上就能见成效的，这需要一个漫长的过程，由于我们所面对的学生年龄小，心里发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠硬性灌输，应在和谐的气氛渗透,通过举例让学生了解,让学生头脑中有一种“倾听”是重要的表象。究竟如何培养学生良好的学习习惯呢?我们可以在平时进行有效的训练,我觉得可以从以下几个方面做起：

一、在教学过程中要注意以下几个原则：

  （1）教学内容：多点生活的，少点空洞的。新课程注意教学的生活性，注重学生在原有的生活经验的基础上，获取教学知识和技能。

  （2）教学过程：多点活动，少点理论。相对于老师对知识的讲解，概念的诠释，学生更乐意自己参与动手操作、游戏活动，主动探索获取新知知识，新课标也提倡把学生的学习作为一种充满智慧的挑战。

   （3）教学氛围：多点轻松愉悦，少典雅以严肃。每位教师对自己的学生都有过高的期盼：希望每个孩子在课堂上都有一双专注的眼神，洗耳恭听的架势，但常是事与愿违，学生常有令你不满意的表现，如果你立刻变得严肃起来，课堂气氛随之也会变的紧张起来，将心比心，如果是你，你能始终如一的，让自己满意吗？更何况他们还只是孩子，此时，教师一个夸张的动作，一句幽默的语言，后一个风趣的神情，或许能迅速调解沉闷的气氛，更能引起学生无意识的关注。相对古板，严肃的老师，学生们更欣赏诙谐，幽默而风趣的老师。

二、教师学会倾听：

    在新课程中，教师的角色会发生很大的变化，教师将由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不知是忠诚的执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。李政涛先生在《倾听者的教育——论教师对学生的倾听》一文（《教育理论与实践》2000年第7期）第一段写道：“教育的过程就是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。------倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应该学会倾听。

三、让学生学会复述。

  复述是一种很好的训练方法。经常让学生站起来复述老师的话或者同学的发言，让学生知道不专心听时要进行复述的。这样长期的训练下去我们的孩子就会自觉的养成倾听的习惯。在我的班上我就运用了这种方式，效果很明显，以前的课堂死气沉沉，老师提一个问题几乎无人举手，并不是他们不会而是不知道问题是什么。经过一段时间的训练，感觉就是不一样，老师上的有劲，孩子听的专心。

四、交给孩子倾听的方法。

 由于年龄特征的限制，学生存在着自我表现的欲望，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。就是我上面说到的我们班存在的现象，那么在这时我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并可以让学生带着问题去听,如：猜想发言的学生会说什么；对同学的观点进行归纳；想想看他说的有没有道理等等。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。

五、及时恰当的评价学生。

    正确恰当的评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应该向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂气氛，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习气氛浓厚。我们还可以以生生互评改变老师评价学生发言的方式，让学生自己对同学的发言表明自己的观点，学着老师样来评价自己的学生，激发倾听的兴趣。说到这里，我想到曾让学生当“小老师”，在教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容我们就可大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学中，我时常让学生换为当小老师，如教学“七的乘法口诀”时，学生根据前面学的六的乘法口诀能编出口诀，我就让多个同学发言，上台当小老师，说一说自己编的口诀，同学们的努力得到了老师的认可，所以讲的特别详细，下面的学生听得也特别认真，取得了良好的效果。

 总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的听课习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面素质的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人。学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。曾有这么一句名言：“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”可见，习惯的力量是巨大的。在平时的教学中，只要教师善于捕捉教育契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人的意见的良好的习惯。学会听课，会使我们的课堂教学更优化、更精彩，会使我们的学生成为学习的主人。

参考文献：《小学数学课程标准》

       《小学教育心理学》

《倾听者的教育—论教师对学生的倾听》