作为教师，我们首先想到的是如何让学生更好地学有所获，但有时，孩子也会教给我们一些重要的东西，关键的是我们教师是否会用心倾听。

已进入开学的第三个星期了。这天，我在三(2)班上英语课，和学生会话结束以后，我便安排学生们进行自由会话，大部分同学正在兴致勃勃地互相交谈着，但是有一位女孩却坐在自己的座位上发愣。

“你在想什么？为什么不和别人自由会话呢？”

“我不想说。”

“不想说？！”

不想说，难道她对英语课没有一点兴趣吗？于是我缓和了自己的口气，继续问到：“你喜欢英语吗？”

“喜欢。”

“那为什么不想说呢？英语就是要多说多练才能学得好呀！”

“我也知道，可就是不想说。”我默然了，但我深深地感受到，出现这种情况，更大的责任应该在我身上，也许是我教学上存在着什么问题才使一位喜欢英语的学生变得不想说英语。

这件事让我陷入了思索。教学的过程应是教育与教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就陷入了困境，教育的危机也就会随之出现。而我偏偏就没有学会倾听，或者更确切地说，我只习惯性地去倾听那些能满足自我需要的声音，而有意无意地拒绝着那些会使自己不愉快的声音。这样的教育是永远不会成功的。

在我们教育者的眼中，每一个学生都应该是一个个具有着完整人格的生命。我们的教育就是为他们服务的。如果我们想知道自己干得如何，我们必须先倾听孩子们是怎么说的。因为倾听就是一种转换，就是站在他们的位置上了解对方和自己。如果我不去倾听这位孩子的心声，而只是严厉地责备她的话，或许她就会对英语会话失去兴趣，也就是说，对英语学习失去兴趣，成为英语课堂上永远的沉默者，而我也就不会及时看清自己在教学上的失误并改正它。

把这件事作为一个契机，让作为教师的我能怀着深深地谦虚和谨慎，以一颗充满柔情的爱心，敞开自己的胸怀，用自己的心、耳去倾听孩子们的心声，使每一个孩子都能更加自由地去描绘他们内心世界的蓝图。