孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是为了运用、交际，而交际的前提又回到了最初的听：即必须能听懂对方的表达。参阅现代语言教育理论，都高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也被教育部门落实到了实处。在各级对孩子进行的检测中，听力的比重也明显增大。因此，过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变，听力成了教师们教学研究中的重头戏。

在十多年的小学英语教学中，我经历了几种教材的变更，其中的要求各有不同，侧重点也不同，但有一点始终没变，那就是对听力的重视。通过学习和实践，我体会到听是一种交际行为：因为听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。其次，听还是一种心理过程：因为听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

现就我的实践和体会浅谈一点我对小学英语听力创新思维能力培养方法的肤浅认识。教师对小学生创新思维能力的培养，我认为可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

一、建立一种系统。

回望英语教学，在过去较为传统的英语教学中，缺乏一个专门的听力训练体系，听力活动限于以课本为中心的综合教学中。而且这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解内容、运用、交际为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，可以建立一种适合自己教材的听力训练体系，这种针对学生实际的专门的训练体系可包括以课本为中心的综合教学中的听力训练，专门以理解语篇内容为目的的听力训练，以运用语言进行交际为目的的听力训练和加强技巧训练的听力训练。

二、做好两种准备。

这里的做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。

（1）、做好选材准备。小学生年纪小、刚接触英语、关于英语的知识量少，对英语的分析、判断能力不是很强。因此，教师要根据孩子的年龄和认知特点，选取一些他们可以理解的、贴近他们生活的素材；同时还要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；其次也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，情景创设，自己表演，面对讲话人，看录像等）。

（2）、做好用材准备。材料选好了，这只是完成一小部分，关键还得要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须根据每一次的要求，合理的设计好训练形式或题型，如，听录音---说句子；听----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、着色、连线搭配等）；听----讨论----口答；听---创设情景等）

三、优化三种环境。

优化三种环境主要包括以下3个方面：

（1）、优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。

（2）、优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；对于听力不太好的同学，一定要消除他们心中的情绪障碍，树立他们听的信心。

（3）、优化课堂环境。优化课堂环境是指给学生提供条件让学生独立完成听力任务，互不干扰；但在有难度时，可以采取合作的方式，注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛，让孩子爱上听，进而喜欢听。

四、形成四种技巧。

形成四种技巧是指培养、形成学生以下四种听力技巧：

（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测，难度据情况由易到难。

（2）、抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。如：关于数字是就着重听数字；关于颜色的就主要听关于颜色的词；对于判断性的就抓重点词汇等。

（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。

（4）、做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。如：在让孩子听音，画图并着色时，孩子来不及，那就让孩子做好简单的记录再根据记录来逐一画图并着色。

最后就我的教学浅谈两个听力示例

1、综合教学中的听力训练。

示例：呈现、体会阅读课中的名词性物主代词的用法。

我掏出自己的笔，自问自答­—— T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book.

走到学生A处，指着他的笔说——T:Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.)

面向全班，手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?..

（用同样的方法完成对其它的名词性物主代词的理解活动）

2、关于猜测的专门的听力训练。

准备 T：Now, listen  carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈听 : T：

A: Tom!

B: Yes, mum?

A: What are you doing?

B: I’m……(猜测此处所缺的内容)

A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV\ I’m watching the basketball match on TV…

      总之，根据学生的实际和课堂的需要，设计有效的课堂听力教学活动，不仅可以充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还能使教学活动的设计更符合新课标理念下新的教学目标与要求，能真激发学生的学习兴趣，提高英语学习的质量，真正实现语言的交际作用，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。