课程改革给音乐教学带来了春天的气息，同时也给我们带来了更多的思考和探索。备课作为教师的一项常规性的工作，它是上课的必要前提和重要保证。是老师知识向能力转化的一个过程。为此，校领导为督促教师备好课，定期或不定期地检查教案，这是非常必要的，但还存在一些教师为应付领导检查，年年照抄同一种教案的现象。殊不知，这样的教案不仅脱离学生的实际，而且脱离教学的实际，形成备教脱离的现象。有些教师的教法落后，观念成旧，不重视创新精神和实践能力的培养，在教学中照搬旧的一套教学模式，不重视学生的感受，影响了学生的学习积极性。当问到什么叫备课时，很多教师会感到茫然，听到的无非就是上课前所做的各项准备工作等诸如此类的回答。备课，作为一项教学中的前瞻性工作，如何来适应课改的要求？怎样体现新课程的理念？两年来的课改实践让我对此有了新的感悟和认识。 
    现在我们先来看一看新旧教学设计的比较：“教学设计”以前叫“备课”。但就这个“备课”而言，以往和现在的性质不一样，以前的备课是备教材，教师首先考虑的是如何“吃透教材”，然后如何把书本上的知识传授给学生，怎样才能完成教师的教学目的。传统的音乐教学设计是以知识体系和学科逻辑组织教学的。其基本流程是：教学目的—教学重点—教材分析—教学过程和总结等。“教学目的”注重的是“目的”能否达到，关注的是结果，带有浓厚的学科本位。现在“备课”的内涵加深了，教师首先要对教学有一个总的设计思路或框架，在此框架内要对教学进行合理的布局和安排，既要考虑教师的教法，还要考虑学生的学法；既要考虑教师的教学热情，也要考虑学生学习的兴趣；既要活跃课堂气氛，还要激发创造性思维等等。同时，还要考虑教学内容的安排组织。因此，现在把“备课”称为“教学设计”，体现了课程理念的转变。
　　1．树立新的课程观
　　长期以来，“课程就是教学的科目”的观点为人们所普遍接受和认同。这种课程观最大的弊端便是：教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生真实的生活世界和不确定性和复杂性相去甚远。于是学科教学远离了学生生活，脱离了社会发展。
新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。就音乐学科而言，新课程改变了原来以学科为中心的课程体系，构建了以“人与音乐、社会生活与音乐”为主线的课程体系，有利于让学生从关注身边的音乐开始，来认识音乐的起源和学习音乐知识。从而强化了音乐与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，使新课程的功能从过去单一的促使学生“知识与技能”的掌握，转变为三维的“知识、能力情感态度与价值观”的全面发展。
　　2．充分挖掘学生资源
备课不应该只是教师的单独工作，也不应该只是教师的单独工作，而应该鼓励学生积极参与到教师的备课活动中来，让学生拥有备课的发言权。音乐课的课程理念是教学过程要以学生为中心，把学生作为一种教学资源。因为学生的学习渠道是多方面的，他们联系着一个庞大的社会资源，学生的许多经验来自他们家中的生活，来自他们与其他孩子的游戏与交往，来自他们对社区环境、传媒及文化的体验与影响，他们往往会把从这些渠道获得的东西带到课堂上，通过合作学习，把教材、教师、学生三方面的资源整合在一起，增大教育的信息量，丰富教育的内容。这些经验与经历，无疑都是教学的宝贵资源。许多时候我问学生：“你怎么会唱苗族山歌？”——“我有一个亲戚是苗族的。”——“你的parapara舞是怎么学来的？”——“我家附近的文化广场可以学。”——“你的腰鼓打的真好。”——“我经常参加社区组织的活动”。因而，教师在课程标准下备课时，针对不同的教学基本要点要充分挖掘学生资源，创设一切有利的机会，充分调动和发挥学生的智慧和学习主动性，为我们的教学所用，使教学更生动、有效的展开，真正实现音乐学科的课程理念。
　　3．备“导法”而不是备“教法”
　　传统的教学，上课前教师关注的是学生如何掌握知识，很少关注学生的想法和情感，以至上课时把自己的看法强加给学生，对学生提出的简单问题感到很奇怪，而不给予理睬，从而导致学生机械的、被动地、接受式地学习。新课程的学习方式以 弘扬人的主体性为宗旨，课堂教学是师生共同探究的、共同创新、共同进步的互动过程。教师是课堂教学过程的指导者、组织者、参与者。教师职责的变化要求教师要有很强的适应性和灵活性来面对互动的课堂。这就要求教师上课前要集中更多的时间和精力去设计有效的和创造性的活动，确保上课时能正确引导学生走进课堂；指导学生去发现问题并确定教学目标；引导学生去探索和实践；引导学生去分析和交流，形成自己新的知识。在这些活动中，学生是活动的主体，学习的效果取决于学生的情感和意志。教师的主要任务是“引导”和“调动”他们的情感和意志，激发他们的学习兴趣。不再是通过“教书”去传授知识，也不再是去教学生如何去做。所以教师上课前要思考“如何导”而不再是“如何教”。
　　总之，新课程的实施是一个系统教育工程，需要广大教师在实践中不断摸索，不断改变传统的教育模式的影响，从教学的不同环节进行教学行为的转变，确保教学目标的实现。